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1、教师权威地位派生性对“小班长”的影响-师幼互动-幼儿教育论文- 一、教师权威地位派生性 早操结束后，幼儿陆续进入活动室。这时一个幼儿大声对，小明说：“小明，老师交给你一个任务，让你找声音呢!小明麻利地跑到前面(教师平时的位置)，大声说：“谁在说话听我说呢，还是听你们说听，你们比我的声音都大。说完，他在活动室里来回走动，还不时地指点一些“违规幼儿，“谁不听话，我就把他关到黑房子里，一天不让他出来，下午也不能见妈妈。顿时活动室里安静下来。小明作为“小班长，是教师角色的临时替代者，行使着维持班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力。然而，这种教师“指派、幼儿“推崇的小管理者，凌驾于其他幼儿之上，将原本平
2、等的同伴关系扭曲成了“层级关系。这是当前幼儿管理(特别是大班幼儿管理)中普遍存在的一个问题：教师权威地位的派生性。教师权威地位的派生性，就是在班级管理的过程中，教师把局部管理权交给某些幼儿去行使，其他幼儿由此在心理上形成对这些幼儿的一种权威“认同。这种权威性不是幼儿在交往中靠主体力量自然形成的，而是依赖外部力量(即教师的权威)间接产生的，具有依附的性质。教师严格的管理方式潜移默化地影响着幼儿的态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时，幼儿就会无意识地模仿教师的高压模式。如果幼儿长时间处于这样的情境体验，原本无意识的行为就会变成一种有意识的行为。晚餐时，教师说：“小明，你先不要
3、吃饭，给我看着谁在吵。小明走到一幼儿跟前把他的盘子收了。察看者问：“小明，你为什么把他的盘子收了小明说：“他不听话，老师让我收的。正在给其他幼儿盛饭的教师转过身说：“小明，把盘子给他。再给他一次时机。下午手工活动结束，教师有事暂时离开活动室。不知为什么，小明忽然把后排的一个幼儿拉到一边。察看者问：“小明，你在干什么呢他说：“他不听话!随即，他对旁边的一个幼儿说：“是吧他不听话。接着，他又转向不听话的幼儿说：“那好吧，让你先回去，再给你一次时机。当小明独自执行管理任务时，教师平时的管理方式“再给他一次时机就会从幼儿心底凸现出来，幼儿便会按照教师的管理方式行使教师赋予的权力教师权威地位派生性形成。
4、二、教师权威地位派生性对“小班长的不良影响1不利于幼儿的自我评价在幼儿园，教师对幼儿的评价至关重要。由教师任命的小班长是教师树立的理想幼儿形象，是其他幼儿模仿学习的对象，这容易使幼儿形成过高的自我评价，如“我是老师最喜欢的幼儿，我表现最好，比其他幼儿都强，从而影响幼儿的个性开展。2不利于幼儿的情感体验幼儿的自我情绪体验表现出易受暗示性。幼儿在行使教师赋予的管理特权时，权力欲得到充沛满足，这时他会产生高人一等的优越感，形成极强的、不容失败的自尊心。从某种意义上来说，他反而不能与其他幼儿一样享有体验挫折、接受失败的正常开展时机。3不利于幼儿自控能力的开展幼儿的自我控制能力只有在与同伴的互动过程中才
5、能得到充沛开展。然而，由于教师人为地赋予幼儿特权，该幼儿在与其他幼儿交往的过程中就失去了平等的学习时机。当他们产生冲突时，其他幼儿对该幼儿会无条件妥协。长此以往，该幼儿就不懂得控制自己的情绪，考虑别人的感受。三、倡议1充沛发挥幼儿的主体性教师首先要视幼儿为独立的人。教师在管理班级时，应改变那种高压式的管理模式，尽量用正面的教育方式(倾听、理解)来标准幼儿的行为。教师还应改“指令服从为“参与合作的师幼关系。如，把制定常规的权利交给幼儿，让他们发挥主体意识，建立起属于自己的管理体系，而不是“方便教师的管理体系。幼儿有了自由的权利，也就有了责任意识。2提高幼儿的自我意识人为的控制不利于幼儿的成长，我们应让幼儿自然地体验成长的每一时刻，为幼儿发明一个和谐的环境，以促进他们逐步提高自我意识，形成恰当的自我评价，锻炼自己承受挫折与失败的能力。帮忙幼儿在交往中培养自我调节能力，使其不仅能正确认识自己、评价自己，还能自觉掌握和调节自己的情感态度和行为，进而逐渐形成良好的个性特征并保持心理健康。3家长应树立正确观念“德是做人之源，无德无才是废品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，有才有德才是精品。家长要正确看待社会“官念，从小就培养幼儿树立“人人为我，我为人人的观念，削弱幼儿的“官意识，防止幼儿权力欲望的滋长，帮忙幼儿形成健康的人格。
