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1、小组合作在生物探究教学中的应用研究课题研究的提出及背景在实施新的课程改革过程中，我们更强调了课堂的教学改革，这符合了社会的发展和学生对学习认知的需要，纵观世界任何科技的发展都是人们对问题的探究和诠释的发展历程，探究已经成为科学研究中最为重要的方法和途径，在实施教育过程中，做为教育者我们应该关乎学生探究能力的综合性发展，它更能激发学生对问题的探讨兴趣，提高学生对问题的理解力和解决问题的创造力。探究式教学已经成为大家公认的一种科学的教学手段。然而在不断的实施问题启发探究教学的过程中，更多的是培养学生的思考力和独立分析创新的能力，在课堂上学生表现出独立的能力，学生在表达的过程中眼中缺乏了合作的意识，
2、即使在结论的交流中他们也更加关注自己结果的正确性，殊途不能同归，不能体现出一种科学的总结论断，那么我们能不能去在整个探究的过程中去重视学生的发展探究的方法，让学生在自主探究过程中学会正确的合作学习研究的观点和方法，提高学生合作的意识，这就显现的更加的科学价值，更加的具有教育意义。（一）班级小组制建设加强了学生参与与合作意识的培养“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，必须充分地发挥“小组”的集体作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“团结合作、人人有责”的实效性。（二）小组活动更能体现探究教学的价值美国国家科学教育标准中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察
3、，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。这一些探究活动的设置的出发点都能以小组合作中创设，小组形成的单位在组织下更能有效开展探究教学活动，借以实现课堂教学的目标。换句话说，小组制的创立更有效的开展教学活动，从而便于课堂探究过程的开展，实现探究式教学最大的价值。（三）小组合作更重重视学生对知识的理解沟通表达在探究教学的过程中经常会有很多中情景比如当教师提出一个问题，该问题的答案是丰富多彩的。
4、这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。其次当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。（四）小组合作过程更突出生物科学实践性，更便于学生生物素养的提高“科学素养”不是近几年提出的新理念。在不同的时代有所不同，随着时代的发展人们对科学素养的认识也在不断变化。国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科
5、学概念和科学过程。实施小组化合作教学在于学生平等自由沟通中，更好的保护孩子的好奇心，实事求是的精神，不断激发孩子的创造力和合作意识，从而树立科学的态度，慢慢的形成科学的世界观点。研究基础课题界定1、合作，合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。2、小组合作学习的策略“学习策略”是指学习者进行有效处理各种关系学习的因素，从而构建认知结构的方法和技巧。它主要含括两个方面。一方面是对学习过程的调控，另外一方面是对整个学习方法和学习活动的选择和设计过程。小组合作式教学旨在以小组成员合作为前提，为了各自及共同的学习活动或目标而相互协作，共同进步的学习过程。3、
6、生物探究教学。在以探究式教学为主导下，以启发学生思考，参与为主体，让学生在发现问题，解决问题，相互交流中提高的生物教学模式。小组合作在生物探究式教学中的应用研究，是指教师依据生物学科特点，在进行探究式有效教学策略的教育教学活动中，充分开展小组合作研讨的教学活动，从而达到让学生学会学习，提高学生学习能力，合作能力，及表达展示能力等的目的。理论依据符合心理学发展要求。心理学研究表明，学习动机是学生学习的推动力。而激发学习兴趣，是培养学习动机的重要基础。为此美国心理学家马斯洛“需要层次理论”认为：人的需求是多种多样的，多数又是不断变化发展的，但每个人都有获得优势发展的需要。通过不但满足人们的优势发展
7、需要就可以调动大家的积极性，这具有更稳定，更持久的力量。学习小组的成员按照不同层次的优化组合，展开了设疑，质疑，释疑的参与环节，这些都可以及时，准确的满足不同阶段的发展需求。美国弗鲁姆也认为：激发力量效价期望值。这个理论说明：一个人把目标的价值看得越重要，估计能实现的机率就越高，那么所激发的动力也越强，从内心所焕发出的力量也就越大。在小组合作中，一旦让学生成为其学习的主人，就会更有效的提高学生期望值。2、符合教育理论发展。素质教育要面向全体学生的发展，关注到每一个孩子的性格培养，做到因材施教。小组合作学习，通过学生参与讨论与合作分工，学生设疑、质疑、解疑的过程，大大提高学生个性发展，合作意识、
8、表达和思考力的发展等综合素质的提高。3、新课程改革的理论。新一轮课程改革的核心理念，就是要改变传统的教学行为模式，尤其是课堂知识的获取方式。倡导学生进行主动学习，主动参与，乐于探索，学会学习，学会思考，学会合作交流，学会互动创新，教师跟学生在教学活动中，相互支持，教师做为课堂的引导者、参与者，更多的成为了学生学习的助手，学生学习过程中的伙伴。课题研究目标通过对这一课题的研究，旨在探索小组合作学习在生物探究式教学中的具体应用技巧。转变学生传统学习态度，让学生能深切体会到学习是需要合作的，在独自探究的过程中，学会合作会更快、更高、更有效率。转变教师的传统教学模式，更新教育教学观念，学会放手，充分关
9、注到每一个孩子的身心发展，注重学生学习能力的培养和提高，充分挖掘孩子潜力，从而促进教师的专业化发展。加快转变生物教育教学模式，让素质教育落实在生物课堂中。课题研究的内容。合作学习小组的划分。合作学习小组的培训与提高。合作学习小组在课堂中的实际应用。对合作学习小组在生物探究教学中的应用评价研究的基本方法文献参考法。组织科研人员认真研悟新课标内容，把握教材主导方向，参阅有关课题的论文专著，学习有关小组合作发展的国内外研究现状等。问卷评价法。通过问卷、调查等措施，弄清当前学生对合作学习模式的认知，以及实施情况反馈。对照试验法。为了更好突显小组合作学习的魅力，设置专门的对照班级进行了三个月的教学效果比
10、对，让理论结合实际，实施研究。阶段分析总结。定期组织团队教师，积极开展各种相关科研活动，分阶段收集相关研究信息进行分析，相互交流心得体会，在反复总结改善的基础上，逐渐形成了比较完整的体系。课题研究的步骤本课题自2020年10月开始，经历了三个阶段完成。第一阶段是研究课题的准备阶段，2020年10月至2020年12月，这个阶段的主要任务是：收集常规资料，确定科研方向和题案论证。具体内容是：组织教师成立了总课题项目组，研究制定了详细的研究方案，完成课题的申报工作。对课题组成员进行具体分工和部署落实课题研究方案，进行资料调研储备。组织团队进行开题辩论，进一步完善整理课题研究方案。第二阶段是实施研究阶
11、段，2020年12月至2020年8月，这一阶段的主要任务是结合科研方案设计，开展课题研究。理论、技术学习培训阶段。我们在充分调研的基础上，开展了“小组合作学习专题讲座“，根据中学生年龄和实际学习情况特点，浅显易懂的向学生系列讲解了小组合作学习的方式、优点，详细的向有关教师讲解了开展小组合作学习的教学策略，让师生在实际课堂中应用体验。比如：1、小组的划分形式。应该依据学生年龄、性别、个性、成绩、习惯等特征进行均匀的划分，一般六个人为一个小组，设置为ABC三个层级，全班（56人）均匀的划分为九个小组。2、小组文化的打造：依据小组成员的情况特点，因材分配任务：一位担任行政组长、一位担任学习组长、其他
12、的有各科的学习组长。经过全体成员的协商，制定出本组的组名、组规、组歌、组训、组徽等，让其成为标志。3、教师在课堂中做为引导者、参与者、启发者，善于组织课堂，关注全体学生，突出学生主体地位，通过创设情景，制造探究性问题，让学生通过小组合作的方式去解决问题，再通过学生的展示，点评，让学生获得新知。教师不要过于干扰学生的学习探究过程，让学生在讨论中学习，在质疑中学习，在释疑中学习提高。教师只进行简要的补充总结即可。这个过程中，教师必须改变以往的传教式教学手段。4、小组合作式学习的评价。教师做为评价者，对学生在讨论、展示、点评过程中的表现给与及时性的评价，对字体、坐姿、语言表达程度进行分析。评价是激发
13、学生课堂参与表现的一种关键因素。通过一系列的基础理论的学习培训，让师生对小组合作式学习有了较为系统的认知，为后期在课堂中的落实奠定了基础。综合测评，划分高效合作学习小组阶段我们组织了严密的若干次考试，对于学生的文化基础成绩进行了详细的了解，然后结合家长、教师、同学的问卷调查进行了学生素养层级的划分，确定了小组及建立了小组文化。小组合作落实在课堂中，结合多元教学手段，提高课堂教学效率阶段我们通过听评课活动，不断提升学生在预习课中发现问题的能力。通过课前有针对性的学生培训，限定了学生在讨论、展示、点评时的任务分配，学生有结合探究性问题，有讨论、有记录，有合作式的展示、有高效精彩的点评释疑，在互动质
14、疑中，学生学会了相互直接的解答，形成了互动式的辩论，达到了丰富课堂，时间立体性的运用效果。每个月还进行了小组合作教学的教改能手大比武赛课活动，确立优秀教师、优秀展示、点评学生代表。大大提高了小组合作在课堂上的应用效果，也提高了大家的参与积极性。反思提升阶段通过一段时间的教学体验，师生已经体验到小组合作学习在探究式教学中的应用效果。期间也发现了不少的问题，比如：学生在讨论阶段的假讨论，不讨论现象；学生在展示点评时缺乏时间意识，造成拖堂现象；学生在点评时候抓不到重点，知识拓展不够等。那么结合这些问题，我们开展了教师研讨会及学生科研兴趣小组团队的活动。结果发现充分培训学生，加强课堂的纪律性监督评价也
15、尤为关键。第三阶段课题研究结题阶段2020年8月至2020年9月组织研究资料，进行全面总结，完成研究报告编写小组合作学习成效评价体系表接受课题专家组的评估鉴定研究成效分析与结论对比项目期中考试期末考试实验前试验后实验前试验后对比结果及格率优秀率及格率优秀率及格率优秀率及格率优秀率实验班55%37%90%50%57%40%92%57%普通班53%29%58%33%52%28%59%34%总结：成绩评价表显示，实验班比普通班在两次考试前后提升幅度较大。课堂效果抽样评价表对比项目实验班级普通班级课堂提问多少课堂参与高低听课情绪高低主动学习强弱目标达成优秀一般总结：小组合作学习方式在课堂中，实验班体现出优越性。研究存在的问题与反思开展小组合作探究式教学模式课堂中，教师的角色发生了明显的转变，由原来传教转变了组织，教师更多的要学会倾听，要善于评价，更多的需要教师对课堂的整体性驾驭，这对于一位教师的素质提出了更高的考验，教师备好课，知识渊博，对于上好一节课显得尤为重要。学生在小组合作学习中的任务分配模糊不清也会影响到教学质量。在课前培训时候对于学生的指导，以及在课堂中学生是否能够发挥其角色作用，是决定小组合作成败的关键，在研究中发现很多学生自控能力缺失，存在严重的应付现象，这就容易造成小组假合作，也就不
