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1、杨兴文名师工作室” 2019 年跟岗学习讲座创设有效情境，助推高效课堂老师们:大家下午好！今天我想和大家分享的话题是创设有效情境，助推高效课堂 。 课堂教学中的情境创设对于大家来说并不陌生，每一位老师都用到过，大 家应该也有这样的感受：数学课堂中有效的情境创设是必不可少的，它是高效 课堂的润滑剂和催化剂。 情境创设是否有效， 将直接影响整个课堂教学的成败， 也就是说“要实现课堂的高效，离不开有效的情境创设” 。数学课程标准指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性， 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维” 。 但是数学给人的印象往往是 抽象的、枯燥的，基于小学生的年龄特点，我们需要借
2、助一些手段来激发他们 的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考。因此，课标同时也指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学 生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学 的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个 性地学习 , 不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 可见，创设情境成为数学活动中不可或缺的组成部分。 但是一些看似表面热闹， 形象生动、形式多变，牵强附会，毫无数学思考价值的情境不仅对于我们的教 学毫无帮助，而且浪费了宝贵的课堂教学时间。我们不得不反思：为什么要创 设教学情境？怎样创设教学情境？什
3、么是有效的教学情境？一、创设情境的目的 情境创设的目的是：根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一 个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理和认知环境中产生对 数学学习的需要，从而激发其探究的兴趣与热情。创设情境的目的是为了更有效地引导学生学习数学、研究教学、是为学生的 数学学习服务的。而不是为创造情境而创造情境，创设情境一定要围绕教学目 标、紧贴教学内容、遵循儿童的心理发展和认知规律。教学情境的创设切记浮躁，表面化，要立足数学学科本质，以思维能力培养为核心，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与掌握。真 正使情境创设有价值、有实效。情境创设可以在课前、课始、课中
4、、课尾，也可以贯穿整个教学过程。原 来在一小时，曾经参加一个课题的研究叫“情境问题教学模式” ，主持人是 贵师大的一个专家。它主要就是研究怎样根据教学内容创设情境，然后从情境 中提出问题或引导学生提出问题，解决问题来展开教学的。二、创设情境的作用1. 激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地 生发学习需求。2. 引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接 获得结论。3. 帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生 活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。4. 促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生 人文精神的
5、滋养。三、怎样创设情境 创设情境要从学生的内在需要出发，与已有经验联系，与新的知识联系， 才能成为有意义的情境。 也就是说，创计情境不仅要基于学生已有的知识经验， 还要为新知的教学埋下伏笔。有效的教学情境必须遵循以下原则：1. 目的性原则 教学情境是为教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀 品。就相关内容的教学而言， 特定情境的设置不应仅仅起到 “敲门砖” 的作用， 情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥 一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目 标，这些问题我们应做到心中有数。我们来看一下用字母表示数的情境创 设。师：同
6、学们，你们在生活中见过什么地方有字母呢？生 1：游戏中 P 表示暂停。生 2： kg 表示千克。生3: AC在计算器中表示消除师：今天我们研究一下用字母表示数。你在哪里见过用字母表示数呢？ 生4:扑克中K表示13。师：K在任何情况都能代表13吗？生 5：不行，不在扑克中就不是了。师：那关于用字母表示数你想提什么问题？生 6：用哪个字母可以表示数？生 7：X 可以表示所有的数吗？生 8：为什么要用字母表示数呢？师：总结一下刚才大家的提问啊，有这样两个问题， 一是怎样用字母表示数？二是为什么要用字母表示数？下面开始我们的学习这样的情境设计紧扣教学目标，不仅调动了学生的学习积极性，而且为后 续的学习
7、做了很好的铺垫。2. 趣味性原则兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律， 以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据身边的教学资源，将数学问题融 于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。比如，我们在日常教 学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。我们来看一下平移和旋转的一个教学片段：播放录像：随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请 孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。屏幕上展现出 各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。一 张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖嗖”的
8、声音，时而高举 手臂上下移动，尽情地表演着。录像一停，吴老师开始了与学生的交流。 “刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生 1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。 ”生 2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是 旋转的。”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生 2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以 分为一类。”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的”只见吴老师用手势表 示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。”老师又接着用手势做出平移的动作，问： “像这样呢？”几个学生小声说：可以叫
9、“平移。 ” 吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。 ”她边说边板书“旋转”、“平 移”。吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现 象，体会到数学就在身边。接下来，吴老师请 6 名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动 作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地粘贴在“旋转”或“平移” 的下面。儿童乐园是每一个孩子感兴趣的地方，老师抓住这一特点，调动学生多种 感官参与这一活动 ，孩子们觉得非常有趣，乐在其中。3. 生活性原则 数学来源于生活，又服务于生活。因此教学中我们要做到以下两点： 一是注重学习内容要贴近儿童实际，教学方法要符合孩子的认知规律。 二是把数
10、学变得简单些， 容易些，朴实些，用“熟悉”的解释“陌生”的， 用“具体”的理解“抽象”的，把人为制造的难点降下来，减少整齐划一、千 篇一律的统一要求，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走下金字塔，走 向生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教 材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此 拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。分数的初步认识 师：我先提个问题，妈妈有四块月饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友 得到几块月饼呢？你们用击掌的声音告诉大家，可以吗？生：可以 吴：预备，开始 生：（击掌两下）师：妈妈有两块月饼也想平均分给两个小朋友，
11、每个小朋友可以得到几块？ 预备，开始生：（击掌一下） 师：（接着问）妈妈就剩下一块月饼了，也想平均分给两个小朋友，每人 可得到几块？预备开始生：（有的击掌一下，有的刚要击掌却停下了） 师：（此时指着一个小朋友问） 你这是什么意思？ （手掌没有击下去） 生： （有的说是表示一半，有的说表示切开）老师从月饼开始，逐步引导学生调动平均分的知识经验，从整数开始一步 步引导学生向分数过度。由能够进行平均分的整数情况开始逐渐到得不到整数 平均分的情况，不仅感受到分数产生的必要性，而且一步步诱导学生产生认知冲突，激发学生探究欲望。4. 思考性原则问题情境要有一定的数学内涵， 要有足够的数学信息， 要有利于学
12、生的思考。 问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学 味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出 相关的数学问题。如：在让学生探究“周长一定时，什么样的图形面积最大？”的活动中，老 师事先讲了这样一个故事：一个叫巴霍姆的人想在草原上圈一块地。卖地的人 说：“你如果愿出 1000 卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。 不过日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。 ”巴霍姆觉得 很划算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太 阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来。同学们，如果你是巴霍姆，你会
13、 怎样围地？这个故事引发了学生的深入思考：巴霍姆使尽全力，跑的路线长短 也是不变的，关键是看他围成什么形状。也就是：周长一定时，什么图形的面 积最大。这是一个非常有数学思考价值的故事，学生被深深吸引，这种吸引不 仅是故事情节的吸引，关键是是孩子们产生了研究的欲望，使孩子们感受到了 数学问题的解决带来的兴奋和成就感。5. 互动性原则课堂教学是师生双向交流的活动， 是两条主线在互动， 一条是知识的主线， 另一条是情感的主线。教学过程，绝不仅仅是一种单纯的认知活动，它在认知 活动过程当中，必然伴随着强烈的情感反映。认知互动和情感互动，在课堂教 育当中是绝对不能截然分开的。情境的创设要使这种互动交流更
14、加有效，比如，吴正宪老师“平均数”那节课，就是让学生去猜，平均数可能是多 少。最大的数大概是 1300，最小的数 700，共 5 个数，让学生猜一猜平均数可 能是多少。很多同学猜 1000，900， 1100， 980，1050，突然间有一个学生冒出 来 2000，当时吴老师没动声色，接着猜。但是这时候，吴老师提了一个问题： “这是你们猜的，准不准呢？”孩子们马上说： “我们自己试试吧！ ”试的结果 平均数正好是 1000。一般情况下呢，老师们就可能会说那个学生： “怎么会是 2000呢？最大的数才是几？你先坐下吧。 ”吴老师没有这样做， 吴老师说：“哎， 2000 那位你在哪儿呢？你问问同学
15、们，人家怎么都是 1000，1100， 900呢？” 猜 2000 的这位学生也挺有意思，问道： “你们怎么猜得那么准？”其他学生反 问他：“你看看最大的才是几？ 1300。”老师就要这样挑动学生，促使他们之间 产生互动。其他学生反问他： “最大的才是 1300，那平均数可能是 2000 吗？” 他说：“哎呀，我错了！”挠挠头“我错了！ ”吴老师问：“为什么错了？”那位 学生说：“平均数不是多的给少的，少的长高了，匀乎匀乎的那个数吗？对呀， 那怎么可能比最高的还高呢？”平均数的取值范围，它的区间，通过孩子的对 话已经很好的完成了。但是这个时候吴老师还特别关注了情感的交流，吴老师 没让这个孩子尴
16、尬的回去，也没有让他很难为情的坐下，而是对他说了一句话：“你们的思考有根有据，不过今天吴老师呢，更要表扬我身边刚才说错的同学。 吴老师看看他继续说：“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价 值的讨论，你看看，通过你们的问题的交流，互动，你们发表自己的观点，进 行了思考，我们才知道，原来平均数必须得比最高的少一些，比最小多一些。 这是刚才你说的，人家都在这里边去转呀转呀，你跑外边溜达去了，你看你的 这个思考，你的这个问题，不是带来了我们很好的思考吗？这就是你今天对我 们数学学习的贡献，大家把掌声送给那个同学！ ”这就是典型的情感交流。6. 时代性原则时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应 该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此
