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1、小班案例：帮助幼儿树立自信心 案例分析大全 为了发展小班幼儿的动作协调能力和身体的平衡性，我们常常组织幼儿走平衡木，而且依据幼儿的发展水平提出不一样的要求。蓓蓓是班上身体动作各方面发展全部比很好的一位幼儿，刚开始接触平衡木时就能大胆地独立尝试，因此我们就要求她能在平衡木上既稳又有速度地行走。刚开始的两三次，蓓蓓的表现全部比很好，可是接下去的练习中，她的表现却让我们出乎意料：不但走不稳而且速度显著下降，练习结束后还蹲在墙边哭泣。我问她为何哭，她说：“我走不动了，很累的。”第二天来园时，她一进教室就问我：“老师，今天走不走平衡木啊？”我很快乐地回复：“我们等一下去好不好？”霎那间，我发觉她的眼神一
2、下子黯然了，晨间活动时不玩积木也不和儿童聊天、做游戏，只是一个人托着下巴无精打采地坐在小椅子上。于是我开始关注她的改变：每次轮到她练习时她就会要求上厕所；平时活动时情绪也很低落，变得很缄默，和同伴的交往显著降低了，总是一个人神色黯然地坐在位置上；饭量降低，进餐速度减慢；尤其是早上来园、进餐、午睡时会不由自主地哭泣，问她为何，她总说是“想婆婆了。”看着蓓蓓这几天的表现，联想到那天走平衡木时的情形，我开始怀疑这一切的改变和“平衡木”相关。于是向家长反应了情况并具体问询了幼儿在家的情况，得悉最近幼儿在家表现也比较异常，不愿吃饭，有时睡梦中还会哭泣，情绪很担心，仿佛一幅心事重重的样子，还说不想上幼稚园
3、，因为上幼稚园要走平衡木。证实了自己的猜想后，我开始反思：蓓蓓原本是一个活泼、开朗、外向、勇于表现自己的小女孩，为何“走平衡木”会让她产生这么大的情绪反应？经过仔细的回想和和家长的交流，我发觉蓓蓓的这一系列改变关键是因为面对挫折时产生过大的心理压力所造成的。首先她母亲是中学老师，有时幼稚园放学后会把她接到自己的学校去，潜移默化中，蓓蓓就有了争强好胜的意识。其次，在练习时她稍微有点失误，我们就会用“*儿童比你快了！”“蓓蓓，太慢了，再走快点！”等消极的方法来提醒她，让她对自己的要求无限拔高，在潜意识中对自己产生了否定。幼儿内心对赞扬和成功的渴望和实际得到的评价产生了矛盾，让幼儿面临了迷惑，受到了
4、挫折，于是她无能为力地选择了哭泣和逃避。这实质上也说明了幼儿的抗挫能力比较弱。为此，我尝试了以下部分方法，并取得了一定的成效。一、帮助幼儿正确地认识主客观情况，树立自信心美国心理学家艾里斯在“挫折ABC”理论中指出，诱发事件（A）只是引发情绪及行为反应（C）的间接原因，对挫折产生的认识和了解，即个体对某件事的想法、解释和评价（B）才是引发C 的更直接的原因。因此，我告诉蓓蓓，老师常常提醒你要走得稳、快，不是以为你表现得不好，而是期望你能走得更稳、更加好些，因为老师相信你能做好，你也要相信你自己。二、抓住幼儿的“最近发展区”，提出合适的目标和期望儿童的发展是循序渐进的，老师在引导幼儿发展时就必需
5、依据幼儿每一个阶段的发展情况制订适当的目标和方法。正如前苏联著名教育家维果斯基所说：教育儿童首先要抓住她的“最近发展区”，对儿童提出的要求要适度，是幼儿不易达成的但经过一定的努力或在成人的合适引导下又能够实现的。经过平时的观察，我发觉蓓蓓的平衡能力确实比很好，平时体育活动、早操、跳舞中练习单脚跳、小碎步等部分平衡性的动作时全部表现得比较稳，练习平衡木以来也一直很稳。以后因为我们的速度要求让她过份地担心而在练习中出现了摇摆、不稳。针对这种情况，每次练习的时候，我全部不要求她“走得快些，再快些”，而是提醒她详细的方法：走的时候不要担心，眼睛看前面，双手侧平举，先走稳，再慢慢加紧速度，并适时地用“蓓
6、蓓加油！”等指向性比较模糊的语言来暗示她走得快些。三、选择适当的方法多给幼儿部分激励和赞扬幼儿是极易受到暗示的，主动的暗示能够帮助幼儿勇敢地面对挫折和困难，增强自信，激励和赞扬就是其中的一个，不过要注意方法。首先不要把幼儿成败的原因归结为“聪不聪慧”等生理、智商上的原因，而应更多地从态度、能力、意志等情商方面去评价。比如当蓓蓓表现不是很好时，我会立即地用“这次你很努力，不过我相信你能够表现得再好一点，因为你很坚强，能坚持”等语言来激励她。其次尽可能不要对幼儿进行横向比较，假如确实有必须进行这类比较，也要尽可能经过指出对方的优点来暗示而不要抓住该名幼儿的缺点和不足来评价。比如当蓓蓓进步时，我会立即告诉她“我以为这次你比上次进步了，你快乐吗？”而当她表现不佳时，我也会激励她“这次*儿童比你表现好，可是你也不错，只是比她慢了一点点。”30天后，蓓蓓不再哭着上幼稚园了，不再担心今天走不走平衡木了，和儿童们的交往又频繁起来了，能够安心地吃饭、睡觉，人也活泼、精神了很多，而且还会自告奋勇地上来为儿童们演出节目，教室里又能听到那一阵阵无忧无虑的笑声了。
