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1、 浅析小学生错别字的成因与对策 张为赞 汉字是中华文化的根，是中华文化的命脉。随着信息技术的迅猛发展和互联网技术的全面普及，我国已步入改革开放的深水区。在这关键的历史时期，卫护好中华文化的根，直面基础教育中屡见不鲜的错别字现象，积极探寻其成因与对策，刻不容缓。 “错字”和“别字”是两种截然不同的概念。一种是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，这称为“错字”。当前小学生的错字大致有以下几种类型： 、画蛇添足（增添笔画） 如有人把“式”字中的“弋”写成“ 戈”，把“染”字右上角的“九”写成“丸 ”。 、偷工减料（删减笔画） 如有人将“夏”字中“目”里的两横“偷”走一横，将“低”字
2、右半部下面的那点“吃”掉。 、偷梁换柱 a、改变形近部 如有人把“摘”的右半部写成“商 ”，把“游”字右边写成“攵”。 b、改变字形结构 如有人将“满”字写为上下结构，将“蓬”字写为半包围结构。 一种是张冠李戴，本该用某个字，却用成另一个字，这称为“别字”。在小学生的别字中主要出现过以下几种类型： 、音同音近致误 如有人把“建议”写成“建意”，把“娘俩”写成“娘两”，把“艾滋病”写成“爱滋病”，把“按部就班”写成“按步就班”。 、形体相近致误 如有人把“杀戮”写为“杀戳”，把“修葺”写为“修茸”，把“如火如荼”写成“如火如茶”。3、含义相近致误 例如，有人把“善于”写成“擅于”，把“掠夺”写成
3、“略夺”，把“好高骛远”写成“好高鹜远”。4、音、形两近致误例如，有人把“暴躁”写成“暴燥”， 把“候车室”写成“侯车室”，把“九霄云外”写成“九宵云外”。5、音、形、义三近致误例如，有人将“摩擦”误做“磨擦”。 导致错别字产生的原因很多，根据自己在教学与生活中多年的观察与实践，我以为错别字的形成大致有以下几种原因：一、思维定势的影响所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维、路线、方式、模式（在感性认识阶段也称作“刻板印象”）。定势有积极和消极两面性，积极的定势可以巩固汉字，消极的定势则会引起学生对字的误解。比如，某些学生在书
4、写双音节词时，前后两个字互受干扰，将“蜡烛”的“蜡”写成火旁，将“涤纶”的“纶”写成“沦”；再如，某些学生认为“口字旁”、“虫字旁”作为偏旁，都应写在字的左边，如“吃、啊、啥、喷”等，于是在书写“知、融”二字时，往往改变字形本身的结构，不加思索地将其左右倒置。此外，前面学过的一些字反复使用，在人脑中便会留下深刻的印象，形成较强的信息，这些强信息遇上一定的时机，便会干扰学生后期的学习。如学生在学习“底”和“低”字时，常常看到这两个字中“氏”字下部有一点，这“一点”在学生的大脑中印记深刻，当学生看到“纸”时，就错误地认为“纸”字“氏”下面也有一点，于是在“氏”的底下一厢情愿地添加一点。再有，学生刚
5、学汉字时就清楚地知道“少”字由四笔组成，分别是：竖、点、点、撇，而后又接触到：“抄、妙、省、雀”等一大串含有部件“少”的字，头脑中对“少”字加深了印象，便错误地将“步”字用“止”和“少”去组合。二、相关材料的影响 有关研究表明：相似或相近的材料最容易发生倒摄抑制（是指后学习的材料对保护和回忆先学习的材料所产生的干扰现象）。主要原因是新信息优先于旧信息，使旧信息难以提取，导致信息编码方式发生问题，把一个信息的内容混同于另一信息内容。我国的语言文字数目繁多，仅新华字典中就收单字10000多个，部首201个，音节400多个。因此很多汉字在字形结构、字音等方面都存在着众多相似点，出现了好多同音字、形近
6、字 ，让人难以区分，识记。难怪不少老外对我们的文字深感迷醉却又常常“丈二的和尚摸不着头脑”。 所谓同音字，就是声韵调完全相同，而字形、字义完全不同的字。如“已经”和“以后”二词中前一个字的读音相同，其意思却迥然相异，学生容易混淆。 而形近字则是指字形相似的字。这种字“乍看一个样，其实不一样”。倘若学生不细看，不比较，不思索，在相似材料的干扰下，就极易写“别字”。如错误的书写：“嗽口”“究竞”“争辨”等。三、方言土话的影响 方言特别是地域方言之间的差异表现在语音、词汇、语法多个方面，其中语音方面尤为突出。就我们重庆话（又称重庆方言）而言，经常是n与l不分，确切地说，重庆方言中没有n，所以很多重庆
7、人分不清“男女”和“褴褛”的读音。重庆人通常会把普通话中的“f”读成“”，所以常把“湖”与“浮”的读音混淆。重庆方言中只有6个单韵母，没有“ing”。另外，重庆方言中的平翘舌也是基本不分的。如此方言代代相传，口口相传，这无疑对学生，尤其是那些家教相对滞后的农村小学生会造成较大的负面影响。他们在平常的语言交流与习作训练中不经意或因为“词穷”而“无可奈何”地使用一些诸如“脑壳”（脑袋）、“理麻”（责备）、“瓜西西”（傻乎乎）、“马起脸”（不高兴）、“假巴意思”（假惺惺）、“脱不到爪爪”（脱不了干系）等方言土话，让人啼笑皆非，但往往又引人深思。四、社会环境的影响错别字的产生，很大程度上要归咎于社会。
8、市场上，一些广告为了达到让人们对产品印象深刻进而促进销售的目的，便极不负责地肆意改写一些成语。比如有的广告，把涂料说成是“好色之涂(徒)”，把时装夸为“依依不舍”；宣传治咳嗽的药，就说“咳（刻）不容缓”；宣传酒好喝，就用“天尝（长）地酒”；宣传摩托车好骑，便叫“骑（其）乐无穷”；宣传一种火蚊药，称作“默默无蚊(闻)”；宣传浴池开业，写成“随心所浴（欲）”；还有家报纸专栏，起了个“漫步（不）经心”的名字借谐音滥用成语、常用语几乎成了许多商家广告词的主要修辞手段。有语言专家认为，大小商家处心积虑地“篡改”成语、常用语所产生的语意歧义，已经对学生们的语文学习造成事实上的误导。此外，电脑有时也要“写”
9、错别字，影视屏幕会冷不丁地“跳出”错别字，就连那些权威著作上有时也会“闪现”错别字，至于说大街小巷宣传栏与店铺门牌等上面的错别字更是比比皆是，在此就不再一一列举。这一切的一切容易对学生产生极大的感官刺激，从而在其头脑中形成较为鲜明的印象，于是学生在作业尤其是在作文中屡屡书写错别字。 在各种因素的影响下，错别字已成了屡治不愈的顽疾，因此，要帮助学生纠正错别字，必须力克各种不利因素。在语文教学中，我总结了以下几点粗鄙的做法： 一、正确识字，提高效率欲使学生基本上不写错别字，教师要随时注意积累教学中的前馈信息。在识字教学中做到心中有数。若发现以前有学生老爱把“做饭”写成“作饭”，那就要在今后的教学中
10、注意让学生主动地将“做”与“作”的各种用法区分清楚，在脑中形成“做”字的正确表象。这样便能有效地预防先入为主，化消极定势为积极定势，进而切实提高识字效率。二、联想比较，巩固记忆联想是通过此事物想到彼事物。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆和思维。比较是在头脑中确定事物之间相同和差异的思维方法，它为客观全面地认识事物提供了一条重要途径。 有比较才有鉴别.。通过比较才能真正认识事物的特质和本性。 谢切诺夫把比较称颂为“人类最珍贵的智力宝藏”。我在教学五年级的“挛”这个新字时，首先鼓励学生们张开联想的翅膀，在记忆或者在工具书中搜集它的形近字（可以是老师尚未教过的）。学生们兴趣盎然，有的
11、“动口”，有的“动手”，很快就为我提供了一组丰富的形近字“恋、挛、峦、孪、銮、栾”，他们还争先恐后、竭尽所能地给每个字注音、组词。接下来，我和他们一起认真仔细地读其音，辨其形，释其义，发现它们多数读音相同、长得挺像，但又因部首的差异而使字义截然不同。与此类似的还有“伦”“谤”“妨”等字的形近字。掌握了这些特性，学生们在以后的学习中就能准确而娴熟地运用这些字。此外，在教学过程中，只要遇到另类典型的易写“别字”的字，如“以、在、克、像、幸”等，我就会不失时机、不吝时间地启发学生对其进行联想比较并归纳整理，做好笔记。久而久之，我欣喜地发现，学生们写错别字的现象愈来愈少了。可见，对各类“别字”进行联想
12、比较，有助于学生“同中求异，异中见同”，从而形成较为持久而牢固的记忆。三、讲普通话，规范语言 书面语是在口头语的基础上产生的，书面语是口头语的加工形式。想要学生书面语言规范，尽量不写错别字，必先规范学生的口头语言。普通话是交际语言，是汉民族的共同语，让学生在生活环境中坚持使用普通话，把讲普通话变成一种习惯，可以避免学生把方言土语写进作文，还可以让学生更好地掌握汉字的音与义，从而减少书写中出现“别字”的现象。四、参与活动，加增兴趣依据多数小学生好动、好玩、好表现的年龄特点，积极组织学生参加与“规范语言 正确写字”相关的大小活动，使学生在玩中学，乐中学，在愉悦的活动过程中兴趣高涨地学好汉字。鼓励学
13、生在班级文化墙上开辟“告别错别字”专栏，积极“推荐”自己写过的典型错别字“上榜”，正视错误，牢记错误，作别错误，并定时更换内容。定期组织学生开展演讲、讲故事、诵读经典诗文等活动与竞赛；定期举行“班级汉字听写大会”；定期引领学生走上街头，走进社区，化身为“汉字啄木鸟”，四处寻找错字，纠正错字，并为乡亲们热情宣讲规范用字的政策和知识。另外，还可以在班上经常举行限时查字典比赛，促使孩子们逐渐爱上字典这位天底下最好的老师，养成勤查字典的好习惯。 错别字的产生由来已久，而且还会反反复复。因此，帮助学生纠正错别字是一项极为繁琐而又艰巨的工作。这不仅是语文学科必须注意的问题，也是每门学科应当重视的问题。规范使用每一个汉字，是对每个学生的基本要求。小学生应该从学写字开始，从“我”做起，才能有效地降低错别字的“发病率”，才能有力地捍卫母语的纯洁性，才能保护好中华文化的根，才能让我们共同的中国梦早日开花结果。
