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1、初中数学异步教学中如何指导学生自改互改作业异步教学研究2008年第56期初中数学异步教学中如何指导学生自改互改作业湖北省英山县职业中专沈飞“改错”是异步教学中”六步学习”(自学一启发-+复习_+作业改错小结)中的一个重要步骤,它既是学生通过改正错误,获得比较完全知识和技能的过程,又是教师明了学情,进行异步指导的重要环节.在开展异步教学实验中我们非常重视学生”改错”环节的教学,对培养学生自改,互改作业能力进行了初步尝试,取得了良好的教学效果,现将我们的工作和收获汇报如下:-一,两次实验的启示为了探索作业批改的方式方法,我曾进行了两次实验.对初一代数”自我测验六”实行教师全批全改,对”自我测验七”
2、交由学生自改互改,然后将上述两次考试试题稍作变换再进行一次测验(平行测验),其结果如下:表一原测验与平行测验对照表数90100分8O一9o分6080分4o一60分40分以下及格率,高分率人数.人数人数人数人数平均分(%)(%)类别,自我原测验51634l8476.371.427.3测验六平行测验6l635l7377.57428.6自我原测验6?l533l9477.472.827.3测验七平行测验1020378286.98738.8效果的强烈反差,证实了异步教学创始人黎世法教授的论断:”教师背着学生批改作业,基本上是一种无效劳动”,”作业本发给学生,大多数学生并不知道教师是怎样批改自己的作业的,
3、作业做错了,也不知道错在哪里,错的原因是什么?”从而导致”学生大面积不及格,学习成绩差”.同时,”贻误了学生发展智能和教师明了学情的时机.”经过充分的反思和准备,我在异步教学实验中认真地大胆地进行了作业批改方法的全面改革,把学生的自改,互改作为作业批改的重要途径.二,自改,互改的几点作法(一)训练改错方法学贵有方.掌握科学学习方法既是提高学习效率的最有效途径,又是学生学习能力在行为上的表现.因此我遵循”训练领先,方法领先”的原则,在训练,过渡阶段就引导学生归纳常见的错误原因,掌握批改符号及检查方法,并学会实施改错管理,为大胆进行批改方法的改革奠定了基础.1.明确数学作业常见错因,增强改错的针对
4、性.通过引导学生分析归纳,总结出数学作业,常见的错误:计算错误;不明题意;忽视隐含条件;概念,定理,公式,法则运用错43误;逻辑混乱;条件不充分;缺关键步骤;运算顺序不当;思路,方法欠妥;格式不规范.2.掌握多种批改形式,以便灵活运用.具体形式有:自改;互改;组长抽改;教师面批;小组批改;全班评改;全收全改.3.掌握检验方法,提高批改效率.答案的检验方法常有;代入法,他解法,特殊值法,排除法,反例法等.批改的程序一般为:查对答案,查关键步骤,查一般过程,查格式.当然,具体问题具体分析,如证明题与解答题,应用题与计算题等的批改程序就不尽相同.4.统一批改符号,规范作业批改.我对批改符号作如下规定
5、:表二数学作业批改符号一览表序号符号意义1”,/”或”.”对”或”错”2”,/”或”“该步对”或”该步错”3”V”缺关键步骤4”n”难改题5”G”格式不规范6A,B,C,D优,良,一般,差7Z错题已更正5.实施改错管理,保证有序自改互改.为保证改错的落实,增强学生责任感,在使学生明白自改,互改的意义的前提下,采取”三分合一”的管理方法,即:原始分(100分)+批改分(10分)十订正分(10分):(总分)(120分)原始分即本次作业实得分;批改分即批改人自改,互改情况的小组评分;订正分即错题的更正与诊断练习分.以上各分由小组长逐日累计,一周一结,与期中期末考核挂勾.(二)构建改错模式自改,互改虽
6、形式多样,方法灵活,但应一切从学情出发,要有其相对稳定的科学结构.我在自改,互改的实践中,将”五步指导”与”六步学习”有效结合,逐渐形成了如下模式:”自改互改评议订正”.具体操作如下:1.在充分明了作业情况的前提下,教师针对作业内容蕴涵的思想,方法,技巧及作业过程中的疑点,难点,易混点,易错点,易漏点,进行改错指导谈话,这是确保自改,互改质量的关键.重要作业还可由教师或学生公布答案,以避免改错的盲目性.2.自改是互改的前提和基础.学生根据教师的指导认真检查自己的作业,这既是对已掌握的知识技能的强化,又能查出作业过程中出现的障碍和误区,同时能有效更正因识记,粗心等原因所造成的错误.3.互改的形式
7、可以同座互改,前后座互改.学生对这种形式非常感兴趣,常常运用所学知识仔细检查对方的错误之处,以显示自己的高明与负责.4.师生共同研讨致错原因,归纳多种解法,展示最优解答,并自评,互评作业情况.对重点问题,共同性问题可由学生口答强化或教师精讲,以便突破难点,强化重点.5.在老师,同学的指导下,订正错题,诊断练习,特别应注重让差生按规定的解答顺序和步骤进行程序矫正.三,成效与体会(一)学生自改,互改作业,克服了教师批改沉闷刻板,反馈迟缓的缺点,建立了开放,民44主,动态的信息交流系统,大大降低了信息损失率,为学生强化矫正,教师明了学情提供了时间和空间上的保证.1.从空间上看,拓展了反馈渠道.自改,
8、互改,使批改方式从教师的下行性批示转变为学生问的平行性商洽,从而将师生间封闭的双向交流拓展为师生之间,学生之间开放的多向交流,建立了多层次,多渠道的信息交流系统,充分发挥了作业对思维信息的空间传递功能,使不同层次的学生在信息丰富的空间里广泛交流,互相学习,共同提高.同时,营造了融洽和谐,平等民主的学习氛围,从根本上保证了”教师主导学生主体”地位的确立,将批改的权利还给学生,使改错课中矛盾的主要方面由教师批改转化为学生自改,互改,变被动消极为主动积极,充分发挥了内因的能动作用,调动了学生纠错乃至学习数学的积极性.2.从时间上看,缩短了反馈周期.心理学研究表明:错误的信息在大脑中贮存的时间越长,越
9、不易矫正,教师批改延迟割裂了信息”输出反馈”这一完整的交流过程.异步教学提倡学生当堂作业并自改,互改,极大的缩短了信息”输出反馈”周期,而且,从交流的方式与内容上看,教师背着学生批改作业仅仅是书面信息的交流,而自改,互改还充分发挥了口头交流,甚至动作,姿态,表情,目光的动态交流,暴露了思维过程中的各种原始痕迹,信息的损失率低,确保及时准确地传递知识信息,提高了单位时间上的作业效益,便于教师及时调整教学量,教学起点,教学速度,保证了”导”与”学”的双有效.(二)学生通过自改,互改作业,提高了能力,改善了学法,养成了良好的学习习惯,从而有效地促进了教学质量的提高.1.从数学成绩上看,实验班远远优于
10、对照班(见表三).表三实验班与对照班期末考试成绩对照表数项实验班对照班平均分高分率及格率年级高分率及格率年级考试.(%)(%)名次平均分(%)(%)名次初一上期末89.3l5.769.7287.4l5.368.14初一下期末93.221.975.7286.6l6.77O.46初二上期末99.824.785.8l84.3lO.469.29初二下期末l04.731.295.3l84.915.969.752.从能力培养上看.学生自改,互改作业既能克服学生对教师批改的依赖性,改善了学法,又为学生营造了良好的能力发展环境,使学生的自评互评能力(如辨别判断能力,自我调控能力,符号运用能力等),阅读能力,分
11、析问题,解决问题能力,组织协调能力等均有较大提高,达到了培养能力与学习知识的统一.3.从思想品德,行为习惯上看.有利于养成实事求是,严谨治学,团结协作,乐于助人的良好品质,使学生能享受成功的喜悦,认识学习上的不足,增强学习的自觉性,和自信心,养成认真作业,规范解题,勤于检查等良好的学习习惯.4.有效地减轻了师生的负担.学生作业原则上当堂完成并自改互改,既减轻了学生的课业负担,使他们在德,智,体,美等各方面全面发展,又将教师从繁重的低效劳动中解放出来,有更多精力投入到教学和教研教改之中,为提高教师素质创造了条件.总之,通过实践,我认为让学生自改,互改作业,保证了”导”与”学”的双有效,是”轻负担,高效率”的有效途径.45
