《小学低年级语文课堂教学生活化课题研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级语文课堂教学生活化课题研究（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“小学低年级语文课堂教学生活化课题研究”阶段计划 一、指导思想 本课题的研究的指导思想主要是：语文学科是所有学科的基础，是学习其他学科的工具，是构成人的素质的一个重要的因素。语文素养的提高对学生成长与发展来讲是至关重要的。在多年的语文教学存在的少慢差费的情况下，我们应当寻找一条快速提升语文教学质量的捷径。因为语文教育是我们的母语教育，所以生活中无处不语文，语文又是我们的丰富多彩生活的反映。因此我们在语文阅读教学中应当清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”
2、，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。在研究中我们要以现代教学理论、学生学习心理学、新课标精神及辩证唯物主义方法论做为指导思想进行研究。 二、研究目标及意义 研究本课题的主要目标是针对不同年段阅读教学的特点与联系转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，让他们学会
3、学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。三、具体主要方法本课题以学科带头人，优秀教师为主，充分利用本校各年级教研组集体的共同智慧，在原有的教研基础上，根据学生心理、语文学科特点，将理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究。学生采用分组对照，教学方法模式横向比较，以教学成果及学生反映对研究进行评估与调整。 在新课程标准及语文学科教学理论的指导下，在课改这个新的契机的前提下，采取边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后定型推广，再反思提高，形成成果。四、实施步骤1、准备阶段。制定计划，确定研究目标。2、学习阶段。组织参加对象对新
4、课标，语文有关教学理论，有关科教研的方法论进行必要的学习，学习儿童心理学，学习其他的语文教学先进经验，掌握理论武器，用以指导今后的研究实践。3、确定突破口。我们的课题的确定是双向进行的。大的方向，即是不同年段阅读教学的特点与联系，这是自上而下的，但是在这个大前提下，参加研究的对象可以根据不同年级学生阅读能力，根据自己在教学中感兴趣的问题，或自己在实践中面临的问题，就具体的情况分析，发现不同年段阅读教学中的有突破价值的问题，着重研究，进行独特角度的研究。课题在研究时有针对性地对这些问题进行系统叠加，并组织进行研究，即是课题的深入研究。我们根据不同年段学生阅读教学的特点与联系，在教学实践中进行探索，研究学语文、研究学生活、研究怎样使两者互相促进，研究怎样学语文让学生将来更好地发展。4、研究操作。在教研室课题领导小组的组织下，一个月由课题组织一次常规活动，平时集体备课、研究以教研组为主。在“语文教学生活化”的大框架下各自研究。主要形成为营造语文学习氛围，让学生把学语文与生活接轨，通过集体备课、听课、交流研讨，形成材料，阶段以案例的形式提交分析研讨。案例研究是本课题研究的主要形式。案例可以是一节课、一个片断；也可以是一个实例、一个问题、一则经验。整个研究过程为“问题设计实践案例反思研究提升小结推广”这样循环往复、螺旋上升。最后形成比较成熟的模式结题。
