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1、学会创造性阅读美国N B 史密斯在他的阅读理解中的多样性中说：“若是教师不知道什么是创造性阅读，他就不知道如何促进或鼓励学生运用这种创造性阅读。在创造性阅读中，一个学生离开课文，并另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解”创造性阅读是能提出某些新见解或论述某种新观点的一种阅读方式，是一个充满活力和创造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。它是阅读活动的最高级形式，以理解性阅读和评价性阅读为前提，并与这几种水平的阅读同时得到发展。学生创造性阅读能力不是头脑里固有 的，而是要靠教师和学生在阅读实践中逐步培养的。那么，如何培养学生创造性阅读能力呢？一、激趣，让创造性阅读成为需要“读”是思的凭
2、借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。“标准”明确提出：“养成良好的阅读习惯”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人 只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌主动参与的意识，才能更 有热情与激情。因此，我给学生讲名人勤奋读书善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课 文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵 会，品味书的无限魅力；告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同 的感受这样，揭发了学生求知的欲望与好奇
3、心，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅 读成为他们的需要。接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待结 构。因此，作为一名教师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外 在的统一训练或灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动，是一项伟大的发现活动。学生有 了教师的积极期待，一定乐于阅读。没有思辩的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。教师 在阅读教学中要努力创设这样的情境。创设思辩的情境要与学生的探究结合起来，没有经过探 究的课堂思辩只能是胡思乱想或异想天开，思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的 过程
4、中进行。当然，思辩情境要求师生之间相互尊重，实现个体平等的对话与交流。思辩活动 的创设一定会让学生更加喜爱创造性阅读。二、吟悟，为创造性阅读提供支点在阅读教学中，教师要把吟诵和感悟结合起来。只有高度重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有趣味。吟诵后 的感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促 进学生主体的创新发展。如在教学柳宗元江雪时，教者反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？ ”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，好宁 静啊！ ” ； “这么冷的天，老爷爷太
5、浪漫了，一个人到这样的地方来钓鱼。” “也许他心情不 好，一个人来借钓鱼散散心”虽然这些学生的回答与教学参考书上的答案相距甚远，但教师还 是认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。正是有 了吟悟，学生创造性阅读才有了支点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，从而获得更 多。三、积累，为创造性阅读奠定基础学生的创新活动必须以一定的知识为基础。知识靠积累。在阅读教学中，教师要让学生在课 堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开积累，创造就失去了基础，创新思维的火花将难以迸发。在教学黄山奇松后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹： O学
6、生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚 传”；“黄山奇松，百闻不如一见”有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师， 让黄山更神奇！”有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇 特好一个人间诗境啊！”。学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累是密不 可分的。俗话说得好“厚积而薄发”。试想，如果没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的 语句，能有如此创造性阅读吗？四、运用，为创造性阅读营造空间教师应充分让学生“言论自由”。“以人的发展为本”的教学健康理念表明：“学生是人本，自由、多元和个体的“。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生
7、的大脑，而 且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多 向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有让学生说，学生才愿 说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展 到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。在创造性阅读中，教给学生多样的方法也是必要的。教者可以引导学生想象，填补课文的空白”如 莫高窟一文中第3自然段写出壁画上的飞天的多种姿态后用了一个省略号，教 师让学生想象还有哪些姿态，填补了这些“空白”也需要一定的积累。利用“不确定性”寻求多种答案。由于作者描述中的某些跳
8、跃，会给作品的意义留下“不确定性”，这里的答案往往 不是唯一的。如 三袋麦子中的三个小动物到底是谁最好的，这就是创造性阅读的好素材。我 们还可以让学生续编文字，拓展内容。如学完滥竽充数可以让学生想想南郭先生回家以后怎么做，结果怎样等，既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。随着时代和社会的 变化，同一读物在一代又一代的读者中会产生新的意义。这种阅读更具有创造性。如狐狸和乌鸦这一名篇，已流传了二千多年。我们历来是从批评乌鸦爱听好话上了当这个角度去理解，同 时把狐狸看成一个狡猾的骗子。我国当代诗人高洪波却能从一个全新的角度去理解，用诗写出 了对狐狸的喜欢。这样的阅读需要较高的语文素养。在阅
9、读教学中，教师要给学生交流的时 间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。五、评价，让创造性阅读更具理性“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师 首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发 展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我 评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意 识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的 自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握 课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读， 也让创造性阅读更具理性。总之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身 心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。
