德国培训总结

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1、德国培训总结篇一：赴德国培训学习总结赴德国培训学习总结XX年8月17日至9月5日，我有幸参加了集团公司组织的焊接技术高级研修班赴德国培训的学习。在这次培训 学习期间，我们走访了几家焊接设备制造企业、德国焊接协 会、德国跨企业培训中心和汽车生产厂家，听取了多位焊接 专家和老师的讲课，在学习之余，和学员们共同探讨，相互 学习，使我学到了许多焊接的新知识。同时，对德国的国情 和教育培训体制也有了一定的了解。到德国的第一天，首先看到的是德国整洁的街道，行驶 有序的车辆，德国人不乱扔垃圾，生活垃圾分类，不随地吐 痰，手机调成静音，遵守交通秩序等，从德国人的生活方式 中我们感受到，德国人的环保意识很强，这

2、一方面归功于德 国政府的管理，另一方面归功于德国人文明的生活习惯和自 身素质，只有民众的素质达到一定程度，政府的政策才能被 很好的执行下去。相比之下，我们国家的快速发展导致了许 多人民群众短短几年内，大量的从农村群众转变为城市人， 而他们的生活习惯的改变和自身素质的提高却需要很长时 间来改变，这使得一些国人在一些场合释放出不文明的气息， 比如中国式过马路，影响了国家和全民的形象。德国的工业化程度非常高，技术水平特别先进，德国领1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .先世界的机械制造水平，至今生产的奔驰、宝马和大众依然 闻名世界。通过对宝马和大众两家公司生产车间的参观学习， 深

3、刻了解到，只有技术才是第一生产力。讲解员给我们介绍 说，他们为了降低工人的劳动强度，尽量采用机械化，零件 从数控加工到测量、称重、扫描、激光打码最后分类摆放装 箱，每一个重要环节基本上都由机器人完成，工人只需要完 成一些辅助工作就行了，这样不仅保证了质量，而且降低了 工人劳动强度。 车间配备有完善的医疗室、 理疗室和休息室， 以及工作区墙壁上的医药箱，由此体现了德国企业以人为本 的原则。CLOOS EWM TRUMP三家焊接设备生产厂家准备的比 较充分，不仅为我们作理论讲解，而且还为我们安排了实际 演示和让我们上机操作。CLOOS主要生产焊接电源和机器人，所有零部件自己生产和组装。重点为我们介

4、绍了他们的变极性焊接，所谓变极 性电源就是一种对输出电流的正负半波的时间和幅值可以 任意控制的电源，采用变极性电源可以获得任意的电流波形。 由于薄板焊接对母材的热输入有严格的控制，因此对焊接电 源也有严格的要求。既要保证焊接过程中的稳定，形成优质 美观的焊缝。 同时对母材要降低热输入， 减少热变形。 CLOOS 公司于XX年成功开发出了世界第一台变极性MIG/MAG焊机GLC353QUINTO CJP解决了各类薄板焊接这一难题。EWM公司主要生产焊接电源，为我们讲解了该公司的冷焊接技术，同时准备了充分的实际焊接演示，演示完后还让 我们亲自上机体验采用新技术焊接的单面焊双面成型。 CMT 冷金属

5、过渡焊接技术是一种无焊渣飞溅的新型焊接工艺技 术。所谓冷金属过渡，指的是数字控制方式下的短电弧和焊 丝的换向送丝监控。 数字式焊接控制系统能够知道电弧生 成的开始时间，自动降低焊接电流，直到电弧熄灭，并调节 中脉冲式的焊丝输送，这种脉冲式焊丝输送有效改善了焊丝 熔滴的过渡。在熔滴从焊丝上滴落之后，数字控制系统再次 提高焊接电流，并进一步将焊丝向前送出。之后，重新生成 焊接电弧，开始新一轮的焊接过程。这种“冷 - 热”之间的 交替变化大大降低了焊接热的产生，并减少了焊接热在被焊 接件中的传导。比较适合薄件和热敏感零件的焊接。采用该 公司的技术，可以将传统的焊接坡口 60 度改成 30度，生产 成

6、本降低一半，不仅提高生产效率，而且可以获得良好的单 面焊双面成型。TRUMP公司主要生产激光焊接和激光切割设备，通过参观了解得知，他们采用自主研发的框架结构，焊接设备重量 轻，强度高，所以行动比较快捷，工作速度可以达到每秒 3 米以上，大大提高了生产效率。通派公司还设有先进的教学 培训中心，客户可根据需要到通派公司学习或通派公司派专 家到用户单位教学。通过走访德国焊接协会和德国 BWC夸企业培训中心，知道了德国有一个双元制职业教育体系，双元制职业教育的课 程设置以企业为主导，学校为辅，以企业岗位工作任务确定 课程内容，技能培训以企业岗位能力为目标，课程体系的模 块化和综合化特征十分鲜明，德国职

7、教教材编写注重学生自 学能力的培养，基本理论知识以“必需、够用”为原则。学 生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技 术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减 少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手 能力，有利于学生将来走上工作岗位。德国焊接协会培养的 焊接工程师和我们的焊接工程师也有所不同，我们的焊接工 程师只有理论，而德国的焊接工程师同时具备理论和实际操 作两项技能。在实际工作当中理论和实际不会脱节。通过 20 天的培训学习，我深刻的了解到，我们现有的 技术与德国的技术还存在一定的差距。 但是，差距是暂时的， 希望公司以后经常组织这样活动，让大家之间相互

8、交流学习， 共同提升，相信差距会越来越小！在实际工作中，建议公司 引进一些先进的设备和工艺，提高公司加工能力，建议公司 工艺技术人员加强实践生产学习，公司一线工人要多加强理 论知识学习， 使公司整体素质得以提高。 焊接工作虽然艰苦， 但心中的那份成就感也是别人无法享受的。能到德国这样一 个机械制造业先进的国度学习，让我们觉得公司很注重人才的开发和培养，在以后的工作中，我会更加努力学习，用实际行动为公司添砖加瓦篇二：德国培训总结宝鸡技师学院国家级高技能人才培训基地项目建设宝鸡技师学院 Baoji Technician Institute国家级高技能人才培训基地建设培训总结宝鸡技师学院教师：周 洁

9、XX年5月培训学习总结非常有幸能参加此次中德合作交流培训，可以零距离接 触德国教育，了解德国文化，学得先进的教育理论。现在我 将为期一周的学习汇报总结如下。一、主要培训内容（一）主要内容 第一天：凯克老师对如何调动学生的积极性和才能的诠 释。1. 如何调动学生的积极性，做一个自行车小实验。（ 1）通过实验学生感到惊讶、 从而刺激学生主动学习， 可以引发教学方法，提出理论然后用实验来证实理论或反驳 5文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .理论，学生课后肯定会查阅资料书籍看看为什么？只有这样 的学习才是真正的学习。（ 2）每个人的脑海里预设好的理论有个固有的模式， 通过测试或者实

10、验来验证，这个方法来刺激学生的自主学习。（3）针对未来的教学引出才能的认识。2. 才能的诠释未来的人们需要的不仅仅是知识，而主要的是才能。才 能的定义及包括的四个方面专业才能、 个人才能、 社会才能、 方法才能。贯穿的是媒体才能。第二天： 以才能为导向的积效衡量， 如何观察学生成绩， 及如何评判学生的成绩。1. 教育学上理解力的成绩个人的、多样的、依赖于社会关系通过课程的指导路线 和一个管理框架的描述。处于学习介绍的直接关系中核心上 的学习成绩。行动能力包括四方面职业的专业的，根据一定 方法的，社会的沟通的，批评和自我批评。成绩的衡量 / 检测（才能是多方面的成绩的衡量也是多 方面的，不能只看

11、结果还要考虑过程）2. 成绩的衡量不等于成绩的评价3. 学生评价评价中心（ Assessment Center or Development Center ）6文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .简称AC,是针对符合要求的候选人进行评测、筛选的过程 自评和互评相距大的项目需要重点解决，根据评价表对每个 学生做出“促进计划”4. 好课的十大特征 包括目标结构、内容结构、空间结构、进程结构、社会 结构、行为结构六个方面,明确的内容、明确的结构、实际 学时、方法的多样性、智力练习、个性化的鼓励、促进学习 的气氛、经过准备的环境、透明的成果预期、有益的沟通。第三天：如何命题布置作业

12、、教学咨询 菲特琳老师就如何命题布置作业进行介绍 , 根据学习理 念区: 分发现式学习的作业、形成理念的作业、解决问题的 作业。根据学习步骤区分： 掌握的作业、 巩固、练习的作业、 应用的作业、转化的作业。观看 PPT对旧的作业文化和新的 作业文化进行比较。凯克老师对上午听课情况进行教学咨询。 第四天：介绍学习理论、教学和学习方面的知识。 （二）德国的教育教学方法 德国政府提出了四种能力的培养观念,这就是培养学生 专业能力、方法能力、社会能力,个人能力。为实现这四种 能力的培养,提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。 在这种思想的指导下,教师把教学过程、学生学习过程看作 是一个完整的行动过程

13、, 这个过程包括收集信息、 制订计划、 作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并 且研究出了许许多多与行动导向相适应的教学方法。比如：1. 大脑风暴法大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见， 提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确 性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里 获得最多的思想和观点的工作方法。这种方法要求所有学生 都积极参加到创造性的思维过程中。学生不需要为自己的观 点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加 以评价、进行讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进 行整理与评判。2. 项目教学法项目教学法是师生通过共同实施一个完

14、整的项目工作 而进行的教学活动。原则上每个项目完成后都有一个可以看 得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同实 施计划，也可以是学校、教师共同完成。项目教学强调小组 合作、分工协作和团队意识。3. 卡片教学法也叫张贴版教学法，是在张贴版面上别上由学生或教师 填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上 只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或 更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。在 这种方法中教师只起主持、 组织、引导、咨询、服务的作用， 学生是学习的主体。4. 角色扮演法 角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实 际进行角色扮演。角色扮演的过

15、程给学生的行为提供了生动 的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是 洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能 与态度；四是用各种方法探讨对教材的理解；五是站在不同 角色思考。5. 案例教学法 案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学 生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理 , 而是通过一个个具 体案例的讨论和思考 , 去诱发学生的创造潜能 , 他甚至不在 乎能不能得出正确答案 , 他真正重视的 , 是得出答案的思考 过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观 者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问 题的认识

16、并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的 交流，讨论中提高对问题的洞察力。它要求教师要提前准备 好相关案题 . 并在上课时向学生进行简要说明, 并将学生进行分组 . 各组工作完成后 , 每组要进行陈述和评判。6. 滚珠轴承法 把老师分成两组一组内圈，一组外圈。首先由内向外单 向讲述自学内容。 5 分钟后，外圈移动一人，由外向内，单 向讲述自学内容。 5 分钟后，外圈移动一人，由内向外讲述 听到的知识， 并且外向内还可以对知识进行补充。 5 分钟后， 由外向内， 讲述听到的， 并且内向外还可以对知识进行补充。二、学习后的几点思考（一）从德国的教学方法来看，教师不再是知识的传播 者、讲解者，而是学生学习的引导者、组织者、咨询者、帮 助者、观察者。德国的教学方法能充分发挥学生的学习主动 性，充分调动每一位学生的思维