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1、粤教版科学说课稿地理粤教版说课稿小学科学教育以培养学生科学素养为宗旨,由于其启蒙性、综合性以及基础性的特点,要求教科书的编排遵循学生的身心特点和认知规律,接下来小编为你整理了粤教版科学说课稿，一起来看看吧。粤教版科学说课稿：滑轮、轮轴与齿轮滑轮、轮轴与齿轮是广东教育出版社义务教育课程标准试验教材科学六年级下册第一单元“简单机械”第3课内容。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、等方面对本节课做一简单说明。教材分析：这是滑轮、轮轴与齿轮的第一课时，这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识这两种机械，并通过用测力计测量、比较的方
2、法研究滑轮的省力情况。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中，所以滑轮、轮轴与齿轮的第一课时必须由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证，从而进行观察，发现问题、总结结论，让学生从实践操作中获得成功的喜悦。学情分析：对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的，但只要留心也能观察到，（现在建筑工地上、大型基础设施建设）所以在课前要搜集一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生
3、举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。教学目标：在科学课程标准理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：1. 科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动滑轮的作用不同。2. 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。3. 情感、态度、价值观：发展探究简单机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作中获得成功的喜悦。4. 教学重点：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。5. 教学难点：通过实验
4、来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。教学策略：1 、教学方法：“教无定法，贵在得法”。教法的选择必须对学生有启发性，体现学生学习的主体性，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据本课知识特点，根据小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。2 、学习方式：在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题-猜想一实验证明一得出结论-应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察
5、、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。教学过程：第 1 页 共 11 页根据本课制定的三维目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节：一、导入新课1 、回想星期一升旗情景。你注意到了吗？升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮）2 、（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：固定在一个位置上转动）3 、（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定
6、滑轮。二、科学探究（一）研究定滑轮是否省力1 、定滑轮能不能省力呢？（学生猜测）2 、请小组长领取实验器材。3 、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢？请各小组参照活动手册上的实验记录表，讨论设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。各实验组汇报实验方案，全班分析讨论并改进，确定正确的实验方案。如下：用弹簧测力计测出直接用手提升重物时所需的力的大小链接定滑轮，用定滑轮提升重物，测出所需的力的大小比较两次用力的大小4 .演示实验5 .小组合作进行实验，并记录数据。6 、汇报交流：通过实验你们小组发现了什么？（学生用数据分析总结多叫几个小组汇报增强结论的说服力）7 、现在请大家总结一下定滑轮
7、有哪些作用？（结论：可以改变用力方向，但不能省力。）（二）研究动滑轮1 、（出示课件）提问：”图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”（不是）为什么?（因为他们不是固定在一个位置上转动）指导学生从定义去认识并判断滑轮的种类2 、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的？（板书：随重物一起移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮）3 、猜测：你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗？（不同）会有哪些不同呢？（学生猜测）4 、反问学生：你们猜得就对吗？（学生说要通过实验来证明）请各小组讨论制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。5 、学生汇报交流，教师概括。第# 页共1
8、1 页(1) 组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。(2) 用测力计测量将钩码直接提升的重力大小，(3) 再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。6 .小组合作进行实验，并记录数据。完成书中表格7 、交流发现：通过实验你发现了什么?(用数据说明)小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。8 、比较定滑轮和动滑轮的不同作用。定滑轮优点：改变用力方向缺点：不能省力动滑轮优点：省力缺点：不能改变用力方向三、学以致用，寻找生活中的科学。1 、谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗?
9、2 、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。3 .引申的问题：要把一堆重800斤的石板运到5楼的建筑物上，你会用什么样的滑轮?四、课堂小结。让学生谈学习后的收获是对本课知识进行回顾总结。请各小组组长迅速把器材分类整理好归还老师。（教师清点器材，评价学生在实验中的表现）粤教版科学说课稿：岩石的风化一、说教材本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在老师的带领下，学生展开自主的探究活动，知道岩石风化的主要原因。并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想，重点培养学生
10、的推理和想象能力。二、说学情虽然前面学生已经认识了岩石以及岩石的用途，但对岩石风化的原因却知之甚少。这就需要学生在课内外去搜集、去探究、去观察、去验证。三、说目标根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标：1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性，能用简单的器材进行风化作用的模拟实验。2、喜欢大胆想象，能对岩石的最终变化结果进行合理的推想，愿意合作与交流。3、知道岩石风化的主要原因，了解著名石雕物品的防风化措施。四、说教学策略与方法“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是
11、力图体现以学生自主探究活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生动起手来，参与到实验中去，并且能够积极地去设计实验方案，课下可让学生到图书室、上网查阅资料，搜集了解石刻、石雕物品的防风化措施，使课题加以延伸和拓展。五、说活动准备带盖塑料瓶、碎石块、酒精灯、镊子、火柴、花岗岩（小块）、水、防护镜、石膏、绿豆等。六、说教学过程本课在教学过程中我为学生设计了五个教学环节：（ 一） 、情境导入我首先出示一块岩石让学生观察，并提问：它上万年前就是这样吗?那上万年以后还会是这样吗?让学生自由回答。（再集中呈现岩石图片）欣赏后再提出问题来研究。（ 二） 、作出假设是啊，岩石怎么会变成这样呢?是谁的作用使岩
12、石发生了变化呢?我让学生先进行小组讨论，然后把猜想的岩石变化原因画或者写在记录表中。再全班进行交流。根据学生的假设，适时板书：冷热、水流、生物、风、火山、地震（ 三） 、自主探究在自主探究环节中，我为学生设计了三个有趣的活动。活动一：水流对岩石的作用在这个活动中，我引导学生自己设计水流对岩石作用的模拟实验，然后进行小组讨论和交流，教师适时进行点拨和提醒。比如在学生实验过程中可相机提问：你观察到岩石有什么变化?实验现象能说明什么?瓶中的岩石有没有变得像这块鹅卵石一样光滑圆整呢?为什么呢?这些问题的提出，主要是让学生明白自然界中的岩石变化是一个需要很长时间的过程。活动二：冷热对岩石的作用本活动也是
13、让学生自己设计模拟实验，把岩石放到酒精灯上烧，表示热，烧完后放到凉水里，表示冷。冷热变化代表的是白天和夜晚的冷热差别。在实验过程中可相机提醒学生正确使用酒精灯、注意安全、给岩石加热的同学带好防护镜等。学生回报交流发现的问题后教师小结。（冷热差别使岩石体积收缩和膨胀，内部结构就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。）活动三：生物对岩石的作用在这个活动中我为学生设计了在石膏中种绿豆的实验（课件出示图示）向杯子里倒入石膏糊，洒上几粒绿豆，再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏放入盛水的盘子。同学们认为几天以后会有变化吗?（发芽的绿豆能从坚硬的石膏中钻出来吗?）学生猜想后接着问：你们想不想自己动手做这个实
14、验?学生讨论后小组领取材料，开始在石膏里种种子，教师巡视指导。本环节主要是让学生知道生物对岩石的作用，亲自体验观察、验证的乐趣。（四）巩固小结岩石在自然界当中，会受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破碎，这种现象就叫做风化。（五）运用拓展1 、自由活动出示图片：山下的这些碎石，不断地风化，最终会变成什么?本活动设计目的是让学生通过猜想、模拟实验，推想岩石变化的最终结果，让学生推想出地球上土壤的形成原来是由岩石风化造成的。培养学生的类比推理能力。2 、课题延伸课下让学生通过上网、到图书室查阅资料，了解著名石刻、石雕物品的防风化措施。通过这一课后拓展活动使学生对岩石风化有更全面的认识，让学生在丰富视野的同时，关注与岩石风化有关的研究，把课堂探究活动拓展至课后，关心科学、社会生活之间的关系。第 # 页 共 11 页
