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1、语文粤教版必修1 教学设计（第四单元 古典诗歌（1）17 汉魏晋诗三首 ）第一课时 迢迢牵牛星教学目标1.有节奏地朗读诗歌到最后熟背全诗。2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。教学设想结合牛郎织女的爱情故事，引导学生理解诗歌大意；欣赏诗歌的画面之美和音韵之美；能结合句子简单分析诗歌的艺术特色。教学过程一、导入请一个学生讲述牛郎织女的爱情故事。老师总结。牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是惬意的，相守是温馨的，然而等待他们的却是无情的别离、难得的相会。这样一个传说早在东汉末年的古诗十九首中就具雏形，一同学习迢迢牵牛星。二、相关背景知识1.牛郎织女的故
2、事关于牛郎织女的故事，最早的记载是诗经。诗经小雅大东一诗写道：“维天有汉（汉，天河也），监亦有光。跂彼织女，终日七襄（襄，次或行）。虽则七襄，不成报章。睕彼牵牛，不以服箱。”意思是说，在天上有一条银河，看得见它发出清彻的光。河这边有一位勤劳的织女，每天织出锦纹七行。虽说每天织出七行，却不能反复地织成锦章。因为银河那边有牵牛郎，却不能用来驾车箱。这几句诗是写织女对心中人恋念。迢迢牵牛星化用了诗经这一内容，在神话传说的基础上更具体了故事的情节，更加突出了织女相思之悲苦、思念之哀怨，而且感情描写更细腻，艺术手法更完美，更加充分地表达了女主人公织女渴望夫妇团圆的强烈愿望。2.古诗十九首古诗十九首代表了
3、汉代文人五言抒情诗的最高成就。它继承了乐府民歌中抒情诗的技巧，又吸取了诗经楚辞的营养，把抒情诗推向一个新的高峰。一些抒写融情入景，或寓景于情，情景相生，达到天衣无缝、水乳交融的境界，一些作品善于通过某种生活情节和场景抒写作者内心的感受，把叙事与抒情融为一体，创造出动人的诗境；一些作品善于运用比兴手法，把缠绵的情思和深沉的哀怨寄寓鲜明的形象之中，使读者感到言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无穷。古诗十九首的语言浅近自然，但又异常精练。风格温厚和平，委婉含蓄。钟嵘说它“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓一字千金”。三、诗歌欣赏1.指导学生朗诵诗歌。注意五言诗的节奏划分。2.结合注释，把握诗歌大意。
4、明确：迢迢牵牛星看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，人为地造成家庭破裂、夫妻分别，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的伴侣，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。3.学生根据自己的审美，欣赏最喜欢的句子并说明理由。参考：我觉得这首诗的最后一句写得最好了。牛郎织女，因一水之隔，只能隔河相望，“盈盈”指水的清澈见底，“脉脉”指人的含情样子，好像连那浅浅的河水也被牛郎织女的爱情所感动，流淌的满是深情的爱。景和情的结合非常好。4.欣赏叠词之美
5、。明确：“迢迢”形容牵牛星之遥远，“皎皎”形容织女星之明亮，“纤纤”形容手之细长，“札札”形容织布之忙碌，“盈盈”形容水波之晶莹，“脉脉”形容注视之含情。叠词其他例子：“盈盈楼上女，皎皎当窗牖。”“盈盈”表现女子的美好姿态，“皎皎”表现女子的明艳动人。“皎皎”既表现星的明亮，又表现女子的明艳动人，真称得上“一字千金”。“盈盈”既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷。叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来朗朗上口，也使感情表达得更缠绵悱恻。5.反复朗诵诗歌，总结全文。这首诗在艺术特色上有许多值得我们借鉴的地方。首先,运用浪漫手法展开丰富的联想。诗用浪漫手法借
6、天上的故事来喻现实生活，抒发了织女的别恨哀怨及向往夫妻团聚的感情。诗的联想也十分丰富，写人、写景、写情、写感，几乎是句句明写织女，而又句句不离牛郎。好似随意而实则匠心独运，“文温以丽，意悲而远”。其次，抒情和写景的结合。诗不拘于神话传说的故事，而立足于写织女的感情。不仅通过织女怅望牛郎、无心弄机杼、泣泪落如雨、脉脉不得语等场景描写来揭示织女的心情感受，抒发织女的离情别绪，也注意了和景物描写结合起来，通过“皎皎河汉”“清且浅”“盈盈一水间”等景语的衬托和渲染，来达到抒发情感的目的。全诗似句句在写景，又句句在写情，情语景语融合无间。诗写景自然清秀，抒情委婉含蓄，却又谐调一致，浑然一体。再次，诗的语
7、言优美自然、精练工切而又富于韵味。尤其诗中“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”叠词，不论是对写景还是对抒情，都十分精练准确，韵味无穷，妙不可言。景新意深，全诗如行云流水，自然流畅，不愧为古五言诗成熟之作。因而，古人在读古诗十九首诗说：“学者当以此等诗常自涵养，自然笔下高妙。”四、布置作业1.背熟此诗。2.赏析青青河畔草中的叠词。青青河畔草，郁郁园中柳。盈盈楼上女，皎皎当窗牖。娥娥红粉妆，纤纤出素手。荡子行不归，空床难独守。第二课时短歌行教学目标1.背诵本诗歌。2.掌握短歌行的思想内容和艺术特色。3.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。4.短歌行中，运用典故及引用诗句表
8、达感情的技巧。教学设想教学本课，应介绍有关作者及相关背景知识，使学生了解曹操的宏伟志向及其对时间流逝的感慨，对人才的渴望。注意曹操在诗歌里面体现的慷慨沉郁的风格。教学时要抓住关键诗句，以点带面，引导学生理解作品。教学过程一、导入（多媒体课件展示）秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 （观沧海）老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。（龟虽寿）问：这都是谁的诗句？这些诗句寄托了作者怎样的情怀？二、相关背景知识1.乐府解题根据古诗“长歌正激烈”，曹丕燕歌行“短歌微吟不能长”，以为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心
9、的忧愁和苦闷。2.建安十三年，曹操已平定北方，率军南征至长江，与孙权决战。这年冬天11月15日夜，皓月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，他横槊赋诗，吟唱了这首短歌行，此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。三、作者及其成就曹操是三国时杰出的政治家、军事家和文学家。他“挟天子以令诸侯”，唯才是举，终于统一了北方，位至大将军、丞相、封魏王。曹丕称帝后，追尊为武帝。他的文学成就颇高，与其子曹丕、曹植成为建安文坛的领袖，开创了一代文风，其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，被称誉为“建安风骨”，他用乐府古题写时事，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实反
10、映了汉末动乱的社会现实，如蒿里行薤露行苦寒行却东西门行等，表现了他统一天下的雄心壮志和进取精神，如观沧海短歌行。著有魏武帝集。四、快速通读全文，积累常见的文言字词1.教师范读，学生朗读，读准字音，把握语调，读出慷慨之情。2.结合注释，疏通诗句，教师巡回点拨。五、梳理情节脉络，整体感知课文诗歌结构：第一层：从“对酒当歌”到“唯有杜康”，作者借酒抒情，以悲凉的情感感慨时光易逝，人生短暂。第二层：从“青青子衿”到“鼓瑟吹笙”，作者抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。第三层：从“明明如月”到“心念旧恩”，继续写对人才的渴望，写“忧思”的原因。第四层：“月明星稀”到“天下归心”，表明作者虚心纳士、竭
11、尽诚心、不遗余力的态度。六、诗歌赏析1.整体把握：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？明确：人生短暂、人才难求。2.具体研讨。第一层：作者的“对酒当歌”的忧思来源于哪里？明确：源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才，为己所用，建功立业。第二层：这一层八句中只有两句是作者自己写的。“青青子衿，悠悠我心。”这一句出自诗经郑风子衿，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成、天衣无缝地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自诗经小雅鹿鸣。“雅”是宫廷乐曲歌辞，小雅鹿鸣诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停
12、地叫，在那野外食青苹。我有高贵宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋”。这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。第三层：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一层。“越陌度阡”四句句意呼应第二层，仍是想像贤才归己时的欢快场面。第四层：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，
13、彷徨不知何去何从。似乎后者更贴切一些，因为诗歌最后四句又一次吐露诗人的心志：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”“山不厌高，水不厌深”化用管子形势解的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是出自史记鲁周公世家的一个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。3.归纳明确。此诗气调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患、生命的悲剧。以貌似颓废的意态来表达及时进取的精神，
14、以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开始，继之以慷慨、沉吟，再继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，以如歌的行板倾诉了作者慷慨激昂的情怀。曹操堪称人生的斗士。4.拓展研讨诗歌的艺术技巧。学生自由交流自己最欣赏的句子并说明理由，体会诗歌的艺术技巧。参考：（1）引用成句，不露痕迹；（2）诗歌采用一连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。七、布置作业1.背熟全诗。2.选择诗中最能打动你心灵的句子，写下你的感受。第三课时归园田居教学目标1.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。2.理解作者反抗黑暗，辞官归
15、田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。3.欣赏诗歌情景交融的艺术特色，学习其中的艺术手法。教学设想教学前，适当复习初中学过的陶渊明的诗文，让学生对陶渊明有一个大致的了解；熟读全诗，明确诗歌的主旨和情感倾向；欣赏情景交融的艺术境界。教学过程一、导入复习初中学过的陶渊明诗文，如归园田居其三种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。诗歌语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。今天我们再来学习归园田居组诗中的第一首。二、作者简介陶渊明（365-427），又名元亮，世号靖节。我国文学史上伟大诗人之一，他的创作开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界，所以梁钟嵘说：“古今隐逸诗人之宗也。”这一句话，颇有见地地表明了陶渊明的人和诗。朱自清也曾说过：“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。他们的诗集，版本最多，注家也不少。”可见，陶诗在我国诗史上是占据举足轻重的地位的。陶渊明少年时
