《桂花雨》教学反思_4

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1、桂花雨教学反思桂花雨教学反思范文（通用8篇） 作为一名人民老师,教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的桂花雨教学反思范文(通用篇),供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 桂花雨教学反思1桂花雨是一篇略读课文,描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景,到处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注意以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生反复读，在读中理解感悟,并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。 鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病,这次我特殊提示自己在语言上尽

2、量简洁，不过多重复同一个问题或答案,而且在把握课文重点段落上,把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注意学生的读,从起先的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读,再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。 在学习中,我相识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上,考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形态是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形态,果真学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试,让我对语文教学又有一个新的发觉。话说回来，反思这节课，仍有

3、许多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足,使得学生理解不够透彻,进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是,我又想起了在家乡童年时代的”,对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情,但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯,引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。 桂花雨教学反思2 桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文,整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块,通过朗读、想象、

4、感悟,因势利导,引领学生走近作者，走进文本,最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练,使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨教学伊始,引导学生回顾已学过的课文，接着揭示课题桂花雨，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事？学生立刻就能明白,课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是通过这样的情景制造,让老师的教学与学生的学习形成良好互动,也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之,运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。二、品尝桂花香 品花“香”，得

5、写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子,引导学生通过做批注的方式让学生自己探讨、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、对比等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要激励学生不要怕出错,大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词,并品读作者用词的奇妙

6、，特殊是对“浸”字的品读引导到位,使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里,而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，老师适当地点拨,通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语,做到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 通过动作、语言描写，体会摇花乐,获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学,是引领学生阅读文本,抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象,从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我,喊一喊“啊!

7、真像下雨啊!好香的雨啊！”等这些词语,充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现,使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，激励学生大胆想象,给学生假设就在这棵桂花树下,会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢?学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式,使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、开心的氛围中学习，调动了学生的主动性、主动性,使他们深化地理解课文内容。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟,学生

8、已对桂花充溢了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演,然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意,深化了学生对文中重点内容的理解,体会作者怀念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍,并且摘取作者其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中

9、的句子进行深情的朗读,在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容,以情感人,强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平和爱好爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验胜利快乐的目的。桂花雨教学反思 桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重

10、点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文,并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐,我引导学生阅读文字,从领悟对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最终,引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活,说说难以忘怀

11、的人和事，进行情感和实力的迁移。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说,更是缺憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种状况呢?我想,主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境,孤零零地那么几个句子,的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读,在语境中感受体会,或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，老师讲得多,学生说的少,对学生学法指导不够。这是一篇略读课文,但略读的味道没上出来。但详细如何放,我不知道，这方面只有以后多关注,在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。语文的工具性是人文性的载体,人文性又是工具性的灵魂,二者合一,

12、方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发觉:学生通过文本感悟生活,只有感悟到了,他们才会专心去生活,才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活,把生活中积累的生活阅历融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言,和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣，学生才能从文本中体

13、会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合,这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼喊、精神的提升。 通过这次上课,我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境,在今后的教学中我会不断学习，力求进步。 桂花雨教学反思4 桂花雨是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜爱桂花,因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。 应对这样的文章,每一段都非常美丽,很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈

14、话营造阅读期盼,感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上,抓住一个浸字,扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读,把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对家乡有留恋,让作者魂牵梦萦。可是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题:老师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下头听着老师很活力得投入着，他们的情感体验远没有老师

15、那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨,发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，可是学生的学路是非常不清楚的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前:如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？ 新课标强调学生的主体地位,我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉,于是我们对教学的依次进行了如下调整: 1、从课题入手,营造阅读期盼: 什么是桂花雨？然后定格文章第自然段,共享桂花雨的漂亮,体会那份摇花的快乐。 2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香:3、比较母亲的话,杭州的桂花再香,也比可是家乡的桂花：

16、那里，出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,可是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品尝那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。可是,与其说是苦痛,不如说是一种教学的磨励。 桂花雨教学反思 桂花雨是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有