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1、合作原则在英语教学中的重要性撰写人：李亮指导教师：高洁2018年07月11日致 谢在本论文的写作过程中，我要非常感谢我的指导老师高洁老师，可以说高老师在对我的毕业论文指导中倾注了大量的心血，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，都给予了耐心的指导和无私的帮助。为了指导我的毕业论文，她放弃了自己的休息时间，她的这种无私奉献的精神令人钦佩，在此我要向高老师表示表示我诚挚的谢意。同时，我还要感谢我所有的任课老师及同学在这两年来给自己的帮助，让我的专业知识和为人处事得到了提高。正是由于他们，我才能在各方面取得进步，在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满
2、天下！摘 要英语学科是义务教育阶段的必修课，也是新时代公民基本素质教育的重要组成部分。在教学中，教师要转变观念，通过合作学习等多种形式的课堂活动，充分体现学生的潜能和主体地位，培养学生的团队意识、合作精神与探索精神，改善英语课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，以大面积提高学生成绩为前提，培养学生实际应用语言能力。 合作学习是教学中以学生为中心 ,以小组活动为教学形式 ,充分发挥学生的自主性和能动性 ,使学生的个人潜能和需求得到极大满足的教学策略关键词：合作学习教学法；合作学习的有效性；对合作探究学习的疑问AbstractEnglish is a compulsory cours
3、e in education stage, and it is also an important part of education in the new era. In the teaching, teachers should change ideas, through cooperative learning, and other forms of classroom activities, fully embodies the principal position of the potential of students and, to cultivate the students
4、sense of team spirit, cooperation and exploration spirit, improve the social psychological atmosphere of the classroom English, promote students to form good non-cognitive quality, on the premise of improving student achievement, training students practical language ability.Cooperative learning is a
5、 student-centered teaching, in the form of group activities for teaching, give full play to the students autonomy and initiative, make students individual potential and greatly satisfy the demand of teaching strategies.Key Words: Cooperative learning method; The effectiveness of cooperative learning
6、; Questions about cooperative inquiry learning论 文 提 纲1 引言2 合作学习与外语教学2.1合作学习的理论基础。2.2合作学习教学模式的特点、特质及功效2.3合作学习的必要性与施行方式。2.4 提高合作学习的有效性3 合作探究学习的疑问及解决办法4 合作学习评价中要注意的问题4.1.评价要贯穿合作学习的全过程。4.2.评价要考虑学生的个别差异。4.3.评价多用正强化，慎用负强化。5 五、结语参考书目新疆师范大学外国语学院成人业余本科毕业论文 一、引言目前我国英语教学的主流模式仍然是以教师为中心 (teacher-fronted)组织教学。这种模
7、式固然有其优势 ,但学生的计划完全从属于教师的教学安排,学生往往缺乏自主性 ,经常处于一种消极被动的状态。通常教师讲解占用了大半的课堂时间 ,学生没有足够的机会真正参与课堂教学活动。久而久之 ,学生往往存在这样一种错觉 :学习英语就是不断地积累一组组的语言实体 ,孤立地学习一个个结构 ,一条条规则 ,把语言学习变成机械的语言结构堆积1。而自始至终在讲台上唱独角戏的老师虽然可以通过教学把语言的重要特征直接传授给学生 ,但语言能力却不可能由教师直接传授 ,这就使学生难以提高对所学语言的理解及表达能力。因此 ,合作学习教学策略 (cooperative learning)的引入,就是教学以学生为中心
8、2,充分发挥学生的自主性和能动性 ,使学生的个人潜能和需求得到极大的满足。二、合作学习与外语教学 语言(无论是第一还是第二语言 )的运用本身 ,也是一种社会现象。因此合作学习应用于语言教学是符合语言认知规律的。虽然合作学习在外语学习方面的运用效果还缺乏足够的科学研究结果来证实 ,但语言课堂上小组活动的巨大优势却已被大量的实践和研究所证明了的。合作学习应用于语言教学的明显优势在于 :小组合作增加了学生用语言交流、表达思想的机会;交际是在一个更加自然的环境下进行 ,学生能够产出更多的可理解性输出;学生在互动交流的过程中能够主动修正输出,使其更具可理解性。通过实验得出的结论是 ,语言课堂小组活动增加
9、了学生进行“意义协商的数量”3,这将有助于学生语言习得的过程。轻松、愉快的气氛会使参与者“情感焦虑”降至最低 ,从而以更积极的态度参与其中。（一）合作学习的理论基础 合作学习理论“合作学习”是 20世纪70年代初兴起于美国 ,并在70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛 ,大面积提高学生的学业成绩 ,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著 ,很快引起了世界各国的关注 ,并成为当代主流教学理论和策略之一 ,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”4。（二）合作学习教学模式的特点、特质及功效合作学习具有以下基本特点：积
10、极承担在完成共同任务中的个人责任；在活动中积极地互相支持配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，教师要有效解决组内冲突5；对于个人完成的任务再在小组内进行加工；教师对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的五个特质：异质分组，即根据学生的成绩、能力、性别、家庭北京等进行分组；互相依赖，即小组成员之间在目标、奖励、角色、资源和任务等方面的互赖；个人责任，即责任落实到每个学生，个别进行检测；合作技能，即在合作学习中锻炼学生的合作技能，并在生活中练习使用；团体反思，即总结经验，分析问题及原因，明确今后发展目标。合作学习的功效：将
11、生、生之间的竞争转化为组、组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和竞争意识以及竞争能力，并有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的教育目标。（三）合作学习的必要性与施行方式传统的课堂教学模式中，师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，占用了课堂大部分的时间，成为课堂活动的中心，这与当今外语教学普遍强调的“以学生为中心”的教学原则大相径庭。那何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性，培养学生的创新能力，唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫呢？这就要求我们给学生提供合作与交往的形式、时间、问题并关注其质量6。另具调查，当教
12、师集体参与时，教育改革会更成功。所以教授同样或相似课程的教师也要通过共同备课，结合不理论问题等途径来进行合作，还可以根据课型的特点，两名或多名教师合作授课。这样在合作与交往的过程中，生生、师生、师师间才能相互影响、相互补充、相互启发、相互促进。所以，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式 合作学习的教学模式。（四）提高合作学习的有效性合作学习的过程既是个认知的过程。在这一过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，又能学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这也是世纪公民应有的素质7。所以提高合作学习的有效性，提供有利于合作交往和意义建构的环境，就成
13、了关键所在。1. 合作学习的过程是个认知的过程。在这一过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，又能学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这也是21世纪公民应有的素质8。所以提高合作学习的有效性，提供有利于合作交往和意义建构的环境，就成了关键所在。规定自学与选学内容，由他主向自主转化。教师要根据教材内容为学生提供自学问题单，规定学生自学与选学内容，避免学生的盲目性，鼓励学生将自己的实际问题细化，根据教师提供的清单及学习范围，确定不同的学习内容。如教师提供话题“People and work”和学习范围，学生就可以根据自己家庭成员的职业提出自己的词汇目标： doctor，actor，po
14、liceman等? 也可以根据自己喜欢的职业提出相关的其他词语。可以介绍自己mother的work和job，也可以介绍father或其他任何自己想介绍的人9。2. 采用异质分组原则。也就是将学生按性别、性格、学习程度分组而形成一种互补。教师可以略讲或提供情景，选择让学生组对交流或组际交流。每小组可以 3到6人不等并定期调整，让学生有更宽的交往空间10。3. 选择任务要明确。教师要选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题来开展合作学习。例如，教师选择复述课文之类的任务让学生合作学习就没有太大意义11。4.注重全班交流，展示思维过程。合作学习的最终目标是各小组在全班交流中分享成果。这种交流应该
15、包括认知与技能、过程与方法和情感与价值观的交流。这就要求学生在介绍词汇、句型的同时展现解决问题的思维过程，有利于相互启发思路。学生在热烈的交流中，达到了对问题的深层次理解，而且在全班交流中各小组成员见才能共享信息资源，达到更大范围的资源整合12。5.教师适时介入。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识传授，更为重要的是培养学生的合作技能，在老师的指导下学会学习。学生在合作中出现问题时，教师是“医生”，号脉诊病，对症下药。当学生之间发生冲突时，教师是调解员，协调好组组之间，生生之间的关系。这种互动互助的形式于不经意间展示了新的教学理念带给学生的乐趣，英语课堂也不再是枯燥无味的言语训练。三、合作探究学习的疑问及解决办法合作学习教学法吸收了当代最先进的教育科学研究成果，具有先进性和代表性，这是合作学习理论的精髓所在。但是任何一种理论在具体实施的过程中都存在或多或少的问题。例如：合作学习会不会影响教学进度？是不是所有问题都需合作？等等。其实，合作学习不可能影响教学进度。我们的传统教学采用讲解的方式，完成教学进度就是把所有内容“及时”教完。但教没教会呢？学生有
