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1、在今后我们的教育教学过程中，要面对各种各样的学生，“有多少 个学生就有多少个独特的世界，每个学生都具有自己的优势智力领 域，有其独特的创造潜力，有自己的学习类型和方法。学生所处的文 化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了他们为人处事方法 的不同，导致了他们的个体差异。面对这些差异，任何整齐划一的做 法都是注定要失败的。传统的教学过分强调“同一性，无视了个性 的培养。用同一标准培养学生，用统一目标标准学生，用统一进度要 求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种 不公平，也不公正的教学，无视了对学生个性的培养，抑制了学生个 性的健康开展，使学生的潜力得不到充分的释放，个性
2、得不到充分施 展。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资 源来开发。如何促进学生的学习兴趣并帮助他们提高学业成绩呢正确 的做法应该是尊重学生的差异，正确对待学生的差异，把差异当作一 种资源来开发。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特 点、学习类型和开展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是 为具有不同智力潜能的学生提供适合他们开展的不同的教育，把他们 培养成为不同类型的人才。我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅， 益其益，尊其尊，即主张“因材施教，因人而异，从现在角度来 看，其意就是成认差异、进行有差异有层次的教学，目的是通过学习， 使每个人都
3、有所得，每个人都有所提高和开展。学生的差异是客观存 在的，不以人的意志为转移。在课堂上，经常会遇到这样的情况:一局部学生表现活泼，发言争 先恐后;而另一局部学生那么丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生 那样反响快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不 积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是 学生的差异造成的结果。学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的:学生的智力差异 大;教师上课为完成任务赶进度，顾不上照顾全体学生，尤其是后进生; 备课时忽略了学生个体差异课堂教学中如何关注学生的个体差异，是 教师一直关心并探索的问题。一、关注个性、照顾差异不同的学生有不同
4、的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的开展 潜能。语文教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的 多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的 多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生 差异性，在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均 应作适当调整。二、注重评价、及时反响传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种 评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性 开展。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力 求做到：口头与书面相结合;单项与综合相结合;集中与分散相结合。要 重视学生在评定中的个性化反
5、响，尊重学生的个性特点。在教学评价 上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的 评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师写评 语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注 到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语： 对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉 他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今 天比昨天好，相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的，但又较容 易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题， 给他们以压力，提出更高的要求。三、加强总结、改进优化除了在课堂教
6、学中要积极关注学生、了解学生，及时做出正确判 断，合理调整自己的教学策略，还应在教学活动中及时记录学生的各 个闪光点和出现的一系列问题，在课后经常性的进行思考、整理。师 生共同分析成败原因，及时调整教学策略，以使其更加完善、合理化。面向全体个别差异，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一 定的根底知识和根本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化 建设的各级各类人才打下良好的根底。所以在教学中必须面向全体学 生，使每个学生在原有根底上都得到最大可能的开展，从而实现全体 学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每 个学生的才能都得到充分的开展。这样一看来，似乎显得有一些矛盾，
7、但仔细一分析，两者是有密切关系的，他们符合般的客观规律。第一，面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个 学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差异，这种差异的 结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方 法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的， 其中主要有:学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的 最主要因素;学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生 的学习方式;学生习得素质存在个体差异，学生开展中形成的素质对 学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活 学习中意外事情的影响。第二，面向全体与注重个别
8、差异符合一般的教学原那么。教师要 从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的根 本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体 教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力， 大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头， 重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异，我 们要了解不同开展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的 信息，有方案地设计一些后进生能答复的问题，保护他们的自尊心， 激发他们的求知欲和学习热情，以到达大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更 不能歧视他们。教师对他们要热情
9、关心，循循善诱，加强个别辅导， 帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步到达教学的根本 要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成根本的练 习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题 目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。总之，我们 在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异，以学生开展为 中心，重视学生的主题地位;关注个体差异与不同需求，确保每个学生 受益。只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生 个性开展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关 爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的 最优开展
10、。著名教育家陶行知先生说：“松树和牡丹所需要的肥料是不同的， 区别不同情况给予施肥浇水和培养教育这叫因材施教。在我的教育 教学中也根据学生的个人不同情况，给予不同的处理方式。XX，男，喜欢动，上课随意性非常强，很多时候，上课总是给你 惹出一堆麻烦，在这种情况下，我采用以静制动，不说不讲直视他， 总是及时的给他以提醒，我觉得这样总比通着全班学生的面狠狠的批 评一番强得多。XX，女，不爱说话，即便说上一两句声音也小的几乎听不到。这 样的孩子在课上多叫她发言，让她屡次到讲台上当小老师，给她锻炼 胆量的时机，久而久之，孩子自信了，声音也比以前洪亮了。XX，男，个性极强，很霸气下课总是第一个冲出教室，站
11、排总是站在最前面，好打架。针对这样的学生我才去冷处理的方法，让他自 己先想，给他一定的自省时间，搁搁放放不是件坏事，第二天再去处 理，这样学生也对自己的行为有所感悟，在谈话教育效果不错。因此，教师在教育教学的过程中，总会遇到这样那样的问题学生， 我觉得这些并不是工作上的阻力和麻烦，反而感到这样会更好地进行 “因材施教，不但锻炼了自己，而且还帮助教育了学生。著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以 大成，无弃人也。苏霍姆林斯基也说过：“每个学生的个性都是不 同的，而我们的任务，首先是要开发每个学生的这种差异性、独立性 和创造性。可见，因材施教，根据孩子的个性特点，发挥孩子的个
12、性优势，进行个性化教育是非常重要的。做为一名刚踏上讲台的新教师，工作伊始，我怀揣着满腔热情， 认真精心地备着课，怀揣着满腔热情上着每一节课，可几堂课下来， 我的热情打了折扣，即便课上得多富有激情，可总有好些个孩子完全 游离于课堂之外，或懒洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界 里玩乐。这些状况是我课前并未预设到的，它深深地困扰着我，怎么 办真的就如个别老师所说的这几位孩子学习根底太差，是扶不起的阿 斗，只要不影响课堂秩序，就由着他们去吧不！ “我们的教学惠及每 一位学生，不让一个孩子落伍!后来，我通过虚心地向经验丰富的前 辈请教，大量阅读有关书籍，重新审视了自己的教学理念并调整了教 学策略。
13、于是，课前，我总会充分考虑到学生的个体差异来进行备课， 预设教学活动，课堂中，我会特别关注学困的孩子，一旦发现不在状 态，我会立即用眼神示意或默默地走到他身边以示提醒。为激发他们 参与课堂的兴趣，帮助他们树立起信心，我会细心挖掘这些孩子的闪 光点，有意识地为他们创造表现的时机，比方，有位孩子虽然成绩很 不理想，但普通话说得很标准，在进行课文片段朗读时，我特意请他 与我合作进行分角色朗读对话，果不其然，他读得字正腔圆，我当即 热情地表扬了他，并提出新的期望，如果能用心读书，抓住某些词句， 把读出人物的特点来那就更好了，他立马跃跃欲试地投入到课文中去， 再次读，尽管读得不算声情并茂，但他读出了自己
14、的情感体会，我带 着全班同学为他鼓掌喝彩。以后的课堂中，我欣喜地发现了他挺直的 腰板，朗读环节中也总能看到他高高举起的小手。我就是这样通过积 极的关注，不断地创设时机，在鼓励与表扬声中激起学困的孩子们主 动参与学习的欲望，从而使自己的语文课堂更加有效。此外，在课后的作业布置中，我发现如果给全班学生布置完全相 同的作业，就出现有的“吃不饱，有的“吃不了的现象“吃不饱 的觉得这样的作业没什么意思，而“吃不了的又觉得是种负担，甚 至为了应付而去抄袭别人的作业。这时，我根据全班学生的知识根底、 能力、水平的差异，尝试设计多梯级的“超市型的作业，让学生像 逛超市一样，根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形 式。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围， 能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又 具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，他们会在自己的“最近 开展区去“跳一跳，摘果子。这样的话，每一个学生都能取得某 一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高了他 们的学习积极性。做为一名新手，在因材施教方面我并没有特别好的见地，但我会 树立起正确的教育观，成认与尊重学生的个性差异，不断摸索教学方 法，对学生进行有的放矢的教育，努力使每一个孩子都能健康和谐地 成长。
