《教学目标叙写心得体会（共8篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学目标叙写心得体会（共8篇）（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学目标叙写心得体会（共8篇） 第1篇：教学目标叙写尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学_的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。 一. 教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学
2、活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学_而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。 二教学目标叙写中存在的一些问题1.三维目标曲解。有些老师认为新课标要求不是三维目标吗知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不
3、是三件事。如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是_得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学_的结果，是生成的。这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。2.教学目标主体错位。新课程背景下，学_行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学_行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。所以教学目标的设定就应
4、该体现在学生在学_过程中的主体地位。例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学目标通常以教师作为行为主体，有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如To develop the students ability of; To improve the students ability; To help the students即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学_，但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学_行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生
5、的主体地位。例如To know some information about ; To learn some new words and expreions related to ; To learn how to 。由此我们可以感受到学生的学_主体地位的体现。3.教学目标太宽泛。我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。为了提高课堂的效率，就要求我们在制定教学目标时，必须明确具体。准确选择和使用行为动词，要熟悉学_目标水平及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词。如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。所以，我们在设置目标的时候要尽可能设想
6、到怎么去落实操作，尽量使用行为动词，而且行为动词要细化，可测量、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。举例说明：有个目标这样写道：品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。也就是说有几个概念还没有澄清例如品味语言，什么是品味？怎样品味？品味到什么程度？这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳
7、、总结等来叙写我们的教学目标。 三怎样进行教学目标的叙写1.依据课程标准学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时课程课标中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标需要看的上位目标，应该据此制定课时目标。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于课程标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的相关要求。2.设计理念教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向
8、。教师要通过日常理论及英语课标的学_，形成正确的教学理念。这是制订教学目标的前提和条件。在设计教学理念时，应遵循以下几个原则：（1）灵活处理教材，有机进行整合，让教材为教学服务。但整合教材要注意课时的层次性，遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则，注意授课内容的整体性和完整性。（2）要体现基础知识与基本技能的培养和训练。在保持学生学_兴趣的同时，注重开发学生自主学_的能力，培养科学系统的学_策略，培养创新能力，注重学法渗透，让学生有意识地体会如何“学会学_”，形成自己的科学学_方法，真正迈入学_英语的大门。（3）注重学生自身价值的发展，构建以学生发展为本的“生命课堂”。在这样的课堂中，学生是与
9、教师在进行心灵的沟通与交流，而不是单纯的知识与技能的学_。在这样的课堂中，学生能充分展示自己的才华，挖掘自身的内在潜力。教师的着重点是在“育人”，而不是单一的传授。这样的课堂是师生共同学_与探究知识、智慧展示与能力发展，情景交融与人性养育的殿堂。3.依据教学内容这也就是我们常说的钻研教材。我们制订教学目标，很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文本选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个教材的有机组成部分。外研版教材以模块为单位整合话题，我们需要明确模块在整个教材中所起的的地位和作用。同时教师在教学过程中也要注意知识的系统性，以旧引新，新旧交替，达到学生熟练运用语言的目的。4
10、.依据学生实际学生是学_的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学_能力必须予以充分考虑，不同的学校、不同的年级甚至不同的班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑到本班学生的实际情况，教学目标的确定不能过高或过低。目标过高会打击学生学_的信心，目标过低则不易调动学生学_的积极性。5.具体教学目标的制定（1）教学目标叙写的主要类型：新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：一种是采用结果型目标的方式，即明确告诉学生通过本课学_后应达到的学_结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过
11、程与方法”、“情感态度与价值观”维度。我们在课堂目标叙写的过程中多采用此种方式。例如：在外研版七年级上册Are you getting ready for Spring Festival而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级越是在底层的知识点，难度等级越低(越容易);越是在上层的，难度越大。信息加工分析法由加涅提出.是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来.也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程
12、。解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling，筒称ISM分析法)是用于分析 和揭示复杂关系结构的有效方法.它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清淅的多级递阶的结构形式。当分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确.也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时.要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ISM分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤:抽取知识元素确定教学子目标;确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。 2.常用的教学目标阐明
13、的方法 (1)认知领域的教学目标阐明方法以研究行为目标著名的马杰(Robert Mager)强调应该以具体明确的方式说明学生完成学_任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。在l962年出版的(程序教学目标的编写这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素(行为、条件、标准）的观点。在教学设计的实践中，有的研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学_目标就包括四个要素。为了便于记忆，我们把编写学_目标的基本要素简称为ABCD模式： A对象(Audience):阐
14、明教学对象。B行为(Behavior):说通过学_以后，学_者应能做什么(行为的变化)。 C条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。D标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。从ABCD模式出发.在认知领域.教学目标的阐明相应地包括了对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面，同时在实际操作中也要兼顾外显行为变化和心理过程变 化.弥补行为目标得不足。ABCD目标编写对于认知领域的教学目标的编写是合适的。但对于情感领域的教学，编写学_目标与教学目标有何关系我们设计的学案设计能否让学生清晰地知晓一节课的学_目标 课堂教学目标叙写 东城上庄
15、小学 张龙芝 课时一课时 一 .教材分析本模块开始，学生将进入学_一般将来时的阶段。在小学阶段学生重点要掌握的时态有：一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时，之前我们已经学_了一般现在时和现在进行时，现转入一般将来时这一语法点的学_。Unit 1这一节课中，描述了Sam 及家人计划去野餐，计划什么时间去以及去野餐带什么东西。重点是“Will you ” “Yes, I will./No, I wont.”的语言结构。、制定并谈论计划。能够熟练记住：Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday以及常用的表示一些活动的短语
16、 3能够运用Ill 句型表述将要做某事。五、我在具体的课堂中达到的教学目标1、认知目标：掌握新单词或词组take、picnic、ball、why、because、have a picnic、on Saturday等。实现环节：课堂实录第二步 创设情境:：a.创设春天的情境，引出风筝图片。Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b.身临其境，走进春天。 No, we cant. why2 .能力目标：了解一般将来时的语言结构；能灵活运用will句型。 实现环节：课堂实录第二步创设情境： 在第二步中，创设春天的环节，引出I will take a kite.问句Will you take your kite及肯否定回答。 创设滨河公园的环境，引出T-shirt,hat等图片，训练重点
