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1、个性化教育与终身化学习：从斯坦福2025计划看未来教育模式变革斯坦福2025计划是由斯坦福大学哈索?普拉特纳设计学院(theHassoPlattnerInstituteofDesign，又称d.school)主导，吉姆？普卢默(JimPlummer)教授牵头，于2013年正式启动，领域内外的教授、设计师、管理人员和学生等不同群体广泛参与，为探索未来学习体验、引领未来教育变革而开展的一项开放式教育科技创新项目1-2。尽管该计划并非斯坦福官方发布的正式政策文件而且仍处在不断完善的过程之中，但一经公布便引发世界瞩目，带来无限遐想，被诸多媒体和学者认为是对传统高等教育的一次彻底性颠覆创新，并且得到了斯
2、坦福校方的部分采纳。与此同时，联合国教科文组织发布了教育2030：仁川宣言与行动框架(Education2030：IncheonDeclarationandFrameworkforAction)3，国内围绕“中国教育现代化2030”的研究讨论也正如火如荼。正如迈克?富兰(MicheleFulan)所言：“这是一个巨大变革的时代，原有的教育结构与实践依旧存在，全新的教育结构与实践正在产生。”4由于科技发展日新月异、人类发展需求日趋多元，未来教育变革在充满不确定性的同时也充满美好憧憬和期待。以人类理性力量和教育发展规律为依托探究未来教育变革可为人类共同体的可持续发展提供理念支撑。研究学习该计划无疑
3、对我国正在进行的教育现代化改革具有直接或间接的启发价值。一、斯坦福2025计划的理念创新与制度构想以推进终身化学习(LifelongLearning)和提供个性化教育(PersonalizedEducation)服务为主导思想，以探究斯坦福大学2025年的学习生活体验和未来教育变革方向为核心内容是斯坦福2025计划的突出特征和前瞻所在。该计划提出的“开环大学”(OpenLoopUniversity)、“自控节奏教育”(PacedEducation)、“轴心翻转”(AxisFlip)和“目的性学习”(PurposeLearning)对传统标准的结构化高等教育提出了新挑战。1. 开环大学创设与大学
4、制度变革为应对新型网络大学的挑战，以更加主动积极的精神面对未来教育的变革，斯坦福2025计划以自我革命的魄力和勇气首次提出了“开环大学”5的概念。毫无疑问，“开环”是相对于传统主流大学而言的。与传统大学相比，开环大学的突破性在于学制年限、年龄结构、学习制度和教学制度的全过程、全方位和全生命周期的颠覆性创新(如表1所示)。一是开环大学突破了传统闭环大学学制相对固定的模式，学生可以自由选择人生中的任意六年进行体验学习，而且这六年是可以分开间断、自由组合的。传统学制中，在校学习与校外工作、生活体验等是截然分开的，学生必须在特定年龄阶段按照学制要求学满四年，且中途如无特殊情况不可间断休学。但未来学制中
5、，在校学习与校外工作、生活体验等是交叉混合的，学生可以在人生的任意六年进行间断性的自由组合学习。二是开环大学的学生年龄结构跨度较大，不同年龄阶段、不同生活经历的学生可以在一起混合学习，突破了传统大学中本科教育主要以1822岁为主的年龄结构特征，充分体现了终身学习和开放教育的特征。三是开环大学学习不再受时空局限，坚持正式学习与非正式学习、虚拟课堂与实践课堂相结合。传统大学中，学习时间由学校统一安排，学习空间以课堂为主，学生的自主性被严重压制。但开环大学中，由于现代科学技术的发展使得移动学习、线上学习等多种学习方式与课堂学习一起成为主流的学习方式，学习载体更加多元且学习结果受到学校官方认可。四是开
6、环大学实现从“教育”到“学习”的真正转变，由提供标准化的教学服务转向提供个性化的学习服务。传统大学中，“教育”是学校的经典话语词汇，“教育”出现的频率远高于“学习”出?F的频率。从二者的深层话语内涵来看，“教育”更多的是一种自上而下的知识传授，背后的价值立场是管理者和教师主导，而“学习”更多的是一种自主的知识建构，背后的价值立场是学生自主。开环大学将真正做到以学生为中心、尊重学生的自主选择，“学习”将替代“教育”成为开环大学的核心话语词汇。2. 自控节奏教育与学习方式变革20世纪以来，赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart)“旧三中心论”由于机械僵化、抑制学生主体性而遭到猛烈批
7、判，逐步被教育革新者所摒弃，而杜威(JohnDewe”新三中心论”开始成为学界共识、强势崛起，日渐主导了最近几十年来世界教育的改革方向。教育现代化归根结底是人的现代化，核心是学生的现代化，关键是学习方式的现代化，而解放学生的主体性、使教育所培养的人由“工具人”走向“主体人”是学生现代化的基本标志，也是学习方式现代化的具体要求。“自控节奏教育”6的提出既是杜威“新三中心论”的集中体现，也是学生现代化与学习方式现代化的内在要求(如表2所示)。首先，自控节奏教育是一种充分尊重学生选择和权利的高度自由化、自主定制化教育。传统教育中，由于受到既有教育体系结构化安排的束缚，教师与学生的关系很难维持在平等水
8、平，学生往往处于被动的接受者地位，在教学设计、课程安排等方面处于失语状态，而且学习的时间和空间受到严格的管制。自控节奏教育中，学生则完全处于一种主动的可选择状态，可根据自身需要自主调整学习节奏，充分参与整个教学过程的设计，教学能力低下的教师和不能满足学生需求的课程将面临被学生淘汰的危险，教师和学校成为真正的学习服务者。其次，自控节奏教育完全打破了传统教育以入学年限划分学习阶段的年级制方式，转向以学习程度为依据的调整(Calibrate)、提升(Elevate)和行动(Activate)三阶段制。传统以入学年限划分学习阶段的方式违背了学习进程的差异化规律，自控节奏教育以学习目标的达成程度为全新的
9、划分依据，有效地避免传统划分方式的弊端。最后，自控节奏教育将充分利用多媒体数字技术和大数据挖掘技术及时掌握不同学生的不同学习需求，为处于不同学习阶段的学生提供差异性的微课程定制服务。同时根据该计划的设想，斯坦福大学将逐步废除传统的大型讲堂，代之以小型的学术研讨空间，从而推动教师与学生的深层次互动。3. 轴心翻转与教学流程变革与当下热门的“翻转课堂”(FlippedClassroom)概念不同，“轴心翻转”8是对整体教学流程的全面解构和重构。它不仅是对传统教学手段的技术革新，而且是对固化教学内容的颠覆变革，使得教学完全回归到“学生本位”、“能力本位”和“问题本位”的轨道中来8。与传统教学实践中教
10、师“教”的过度化不同，轴心翻转的理念更加强调学生的“学”(见表3)首先，翻转了传统教学设计中以学科知识为基础的学科门类划分，代之以技能发展为基础的技能兴趣划分。以知识积累和划分为基础的学科门类形成是人类社会发展进步的产物，但随着“学生本位”、“能力本位”和“问题本位”的回归，这种传统的以学科知识为基础的教学设计弊端日趋暴露，呈现出基于学科立场自说自话的僵化、保守特征，遭遇到前所未有的质疑和挑战，而跨学科、交叉性专业的产生便是对这种挑战的暂时回应。以技能发展为基础的技能兴趣划分将是未来斯坦福教学变革的根本方向。其次，翻转了传统以知识体系为院系划分依据的方式，代之以技能差异为院系划分标准。当前，人
11、类知识生产的专业化程度越来越高，管理越来越精细化，院系数量也就越来越多。从根本上看传统以知识体系为院系划分依据的方式仍然体现的是一种“知识中心”式思维，而新的以技能差异为院系划分标准的方式是对“知识中心”式思维的一次彻底突破，使得教学真正回归到“学生本位”、“能力本位”和“问题本位”上来。最后，翻转了传统以成绩单(Transcript)和简历(Resume)为教学评估方式，代之以技能评估工具(Skill-printtool)的教学评估方式。传统的教学评估是由教师主导，以成绩单和简历作为外界筛选人才的工具，学生技能被成绩单、文凭等外在事物符号化和工具化，新的技能评估工具将由学生自己主导，学生根据
12、技能评估工具测定自己的兴趣、能力和胜任工作岗位。4. 目的性学习与学习目的变革自苏格拉底(Socrates)开始，人们便开始系统探讨“人为什么学习”，在古希腊先贤看来，学习是“人之为人”的根本，是一种“德性”。到了近现代，学习逐步成为一项专业化活动，随着学习环境的变迁，其复杂性不断提升，目的也开始日趋分化和多元。斯坦福2025计划提出的“目的性学习”9概念即是对未来发展矛盾转移和社会物质基础演变的深刻回应(见表4）。第一，传统学习以专业为中心，围绕具体的学习评价标准展开，易出现脱离学习者个体兴趣和生产实践的倾向，而未来学习将完全以学习者兴趣为中心，且融入具体的问题解决，从而使学习过程实践个体兴
13、趣与生产实践的最优化结合。第二，传统学习是一种基于外部驱动的功利化学习，学习目的是为了达成外在要求的各项标准，学习者自身的内在追求存在盲目性，而未来学习将是一种基于内部驱动的使命性学习，学习目的是为了探寻生命个体的意义、融入人类命运共同体。第三，传统学习主要是指人生特定阶段的学习，学习与应用相分离，人们一般是先学习后应用，在人生后期从事社会工作，而未?硌?习是终身化学习，学习与应用融为一体，工作场学习成为学习的主要方式，全球公共问题和世界沟通融合成为学习的重要议题。二、从斯坦福2025计划看未来教育的内在变革逻辑斯坦福2025计划“四大”核心概念的提出并非偶然，而是有着深刻的社会历史变迁背景与
14、现实教育发展矛盾，隐藏着终身化学习与个性化教育的内在教育变革逻辑。全面分析和理解斯坦福2025计划的内在教育变革逻辑需以人的发展需求变化为路向，坚持历史与逻辑的统一、眼前现实与远景规划的统一。1. 从学校的学生到学生的学校从历史发展来看，早期的博洛尼亚大学是体现“学生的学校”办学理念的典型代表，该校“由学生委员会管理，教师由学生雇佣并支付薪水”10，学校因学生的存在而存在、因学生需求的变革而变革。而教育集权国家的大学则更多体现的是一种“学校的学生”的教育理念，此类学校往往在处理师生关系时处于强势地位，盛行着国家主义文化，而且学校成为国家权力的附庸工具，学生个体的鲜活性与生动性被抽象性的“学生”
15、概念所压制。“学校的学生”与“学生的学校”始终处于一种此消彼长的相对关系状态。面对未来生产力与生产关系变革的以人为本取向，斯坦福2025计划以终身化学习与个性化教育为主导思想，通过对学校与学生的关系重构，以确立“学生的学校”的现代大学制度来进一步促进学生的主体性的解放，把“人”从国家权力附庸的思维束缚中解放出来，实现人与自身、人与社会、人与自然的和谐发展，彰显了未来生产力与生产关系的发展需要。如果说现在的斯坦福还处在一个从“学校的学生”到“学生的学校”的转变过程之中，那么未来的斯坦福将在斯坦福2025计划的推动下走向真正的“学生的学校”，而身处其中的学生将更加自由、更加幸福、更加有能力主导自己人生的发展追求。2. 从工具理性主导到价值理性回归大学发展有其内在的独立品格，这种内在的独立品格往往通过工具理性(InstrumentalRationality)与价值理性(ValueRationality)之间的关系张力外化为具象的规则、制度和政策等
