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1、动手操作观察激发学习兴趣教师不仅要帮助学生“学会”系统的掌握知识，而且更要着眼于使学生“会雪”和“善 思”，因为实现教学任务最可靠的方法是善于引导学生去“发现” 、去“探究” ，让学生用自 己的头脑去想， 用自己的眼睛去看， 更重要的是动手去操作， 使学生的才智再实际参与中充 分发挥。如：在教学“有余数的除法”时，课前先让学生准备 10 根小棒，课上我有意识的 让学生用小棒摆自己喜欢的图形， 学生们纷纷动手操作， 每个学生都充分发挥自己的想象力， 有的 5 根为一份摆出两把小雨伞， 有的摆两把叉子。 课堂气氛非常活跃， 学生学习积极性很 高，接着我又为学生创设了一个分后有剩余的情境：要求写生用
2、 10 根小棒摆三角形，看看 结果怎样，学生动手后发现 10 根小棒可以摆三个三角形还剩一个小棒；接着又让学生摆正 方形，结果又剩余两根小棒。学生通过前后几次摆小棒，悟出“平均分”时，有时正好分完 无剩余，有时分完后还有剩余。接着我又结合学生的生活实际让学生思考： “幼儿园老师把 7 块糖平均分给 2 个小朋友，每个小朋友分几块？”学生通过动手分糖得出：每个小朋友分 3 块还剩余一块。这样在实际操作中由于出现剩余部分无法继续分的情况，就产生了解决这 种问题的强烈要求，从而激发学生对这类除法的学习兴趣。如何提高数学课堂教学效果， 是我们每位数学教师经常谈论的话题， 大家都认为要想提 高课堂教学效
3、果，就要有明确的教学目标，认真备课，处理教与学的关系等等，我认为除此 之外，兴趣也是提高课堂教学效果的重要因素， 学生对数学是否有兴趣直接影响学习数学的 效果。 培养数学学习兴趣，不仅可以使学生变被动为主动，学习地轻松愉快，而且对学生的 长远发展会产生持续的影响， 但是学生的兴趣不是天生的， 要靠后天的培养， 创造主动愉悦 的学习气氛， 是数学学习的关键环节， 同时， 也是诱发学生求知欲望， 产生学习动力的前提。如果使得学习数学时让学生对数学事物发生兴趣，那么或许会更多的持久地集中注意 力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事 与它有关的活动中， 用意志
4、去克服困难而不感到疲倦。 所以激发学生的学习兴趣， 是促进学 生勤奋学习的一个很重要的动力因素。 作为教师就应激发学生的学习积极性， 向学生提供充 分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”浓厚的兴趣对学习的推动力 是任何强制力量所无法比拟的。内容提要： 数学教师应注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣， 提高兴趣是调动 学生学习积极性、培养思维能力、探究能力的重要手段， 是深化课堂教学改革的突破口，在 课堂教学中要运用多种方法、 手段和途径， 提高学生学习的兴趣， 全面提高数学课堂教学质 量
5、。关键词：课堂教学 学习兴趣在科技发明创造的历史上， 凡是做出辉煌成就和突出贡献的人， 都有着无以伦比的创造 力，也都有着发明创造的浓厚兴趣。 由此可见，创造力同浓厚的兴趣有着必然的联系， 这种 必然联系可解释为：兴趣是发明创造的原动力。古代教育家孔子说： “知之者不如好之者， 好知者不如乐之者。 ”这里的乐之，指的也是兴趣。学生的学习效果与学习兴趣之间更是有 着极为密切的联系。 因此，作为数学教师应该注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣。 激发兴趣是调动学生学习积极性、 培养学生思维能力、 探究能力的重要条件， 是深化课堂改 革的突破口， 同时更是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。
6、 如何在小学数学教学中 提高学生的学习兴趣， 这是我们数学教师不断研讨的课题。 根据自己多年的教学实践， 谈谈 自己的做法和体会。我们都知道兴趣是最好的老师， 尤其对低年级学生， 兴趣更是他们学习的强大动力。 对 学习感兴趣的学生学习就更主动积极。 因此，教学中教师要善于抓住符合学生身心特征的 “兴 趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，从而提高教学效率。认识兴趣是力求认识世界， 渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意 向活动。 一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的， 如果学生能够有兴趣的学习， 并在学习 活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续
7、学习，直到成功 。生物学家达尔 文在自传中说： “就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有 强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物” 。其实许 多科学发明家取得伟大成就的原因之一， 就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。 当一个 学生对某种学习产生兴趣时， 他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习， 不觉得学习是一 种沉重的负担， 有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、 积极思考、 甚至会达到废寝忘食的境 地，而且人在满怀兴趣的状态下所学习的一切， 常常掌握得迅速而牢固。 因而对中学教师来 说，要提高数学课堂效率，首先应培养并激发学生学习数学的
8、兴趣。、引入新课“生”趣“好的开端就是成功的一半” ，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。因此，教师 在新课进行前必须有别出心裁的引入， 来激发学生的学习兴趣， 让学生主动地投入学习。 可 用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜 的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天， “小精灵”去小明家玩，见他正在 做一道题：1800十25= ? “小精灵”看了后马上答道：等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？” “小精灵”笑着说： “我用的是 比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入
9、，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。二、游戏引入，强化兴趣游戏是孩子们最喜欢的活动， 把游戏引入课堂， 使数学同游戏有机地结合起来， 这样使 学生在想、 做、玩、练中， 理解知识、 扩展思维、 保持兴趣， 并受到正确的思维方法的熏陶。 如：我在讲七的乘法口诀时，就是由“闯三关”到“小博士乐园” ，以此来抓住孩子们 的心理特点因势利导， 符合学生的心理发展水平， 提高了学生的课堂知识接受效果和计算能 力，使学生在愉悦的课堂氛围中获求知识、发展能力。三、合理运用学具“激”趣合理使用学具， 可促进学生数学概念的形成 ,有助于学生理解数学算理 ,有助于培
10、养学生 的创新能力， 有助于促进学生主体意识的发展， 能够激起学生的学习兴趣， 形成“问题解决” 意识。如在教学统计时，我先出示一个装有很多、口、。的口袋，告诉学生老师的口袋 里装了很多、 和O,你想知道他们各有多少吗？学生都认为只要数一数就可以知道有多 少个了。 那么怎样数才能又快又好呢？接着引导学生由组长负责，小组分工合作。 学生有的取图形，有的报名称，有的作记录，不一会儿，每组都很快统计出、口和O的个数。在例 题教学过后， 接着进行几道生活题的统计， 如小组合作统计小组里学习用品的情况、 统计家 里家用电器的情况等。这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识， 还培养了合作学
11、习的习惯。 同时在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、 共同进步的集体主义 精神。Code By 7.713749 Www.Jkedu.四、贴近学生生活激发学习兴趣古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说： “头脑不是一个要填充的容器，而是一把要被点 燃的火把。”常见的数学课都往往遵循循序渐进的原则， 通过旧知识的铺垫再过度到新知识， 这样的学习顺序学生并不一定感兴趣， 仅仅是教师单方面按教材逻辑和自己的思路所设计的 教学认识过程， 学生看不到学习这些知识的必要性和迫切性， 更不能在知识的学习过程中表 现自己的能力。久而久之，产生厌倦情绪，导致注意力涣散思维惰化。数学源于生活， 生活中又充满了数学，
12、因此， 教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设 教学情境， 让数学贴近生活，让数学走进生活，让学生在生活经验的基础上学习数学，揭开数学神秘的面纱。例如：教学“比例尺”一课，我首先展开中国地图，让学生说一说自己都 到过哪些城市，你还想去哪些城市，这些城市之间的距离是多少？学生报出了一些城市后，教师用直尺在地图上量一量（边量边心算） ，然后从容作答，学生顿生疑惑：老师凭一把米 尺怎么 “量”出两城市之间成百上千千米的距离？教师告诉学生：仅靠手中的尺是量不出来的，还需要用地图上的“尺”去算。地图上也有“尺”？我们怎么看不到，学生们马上来了 兴趣，认为地图上的“尺”用途真大，我一定学会使用它。抓住这个机
13、会，教师告诉学生地 图上的“尺”叫“比例尺” ，与手中的尺是不同的。此时学生就急于想知道“比例尺”的有 关知识和应用方法，学生自然就产生了学习的积极性和主动性。五、通过讲童话故事创设情境，以“乐”激趣。教学中， 教师要善于创设情境， 把枯燥的学习内容赋予情感色彩， 达到知情交融。 例如， 在教“平均分” 导课时， 创设了一个童话情境， 使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。 桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子， 猴王组织小猴上山去摘桃子， 摘完桃子后，猴 王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了 12 个桃子，怎样分才公平呢？如果要 把 12 个桃子分给 3 只小猴， 又该怎样分呢
14、？孩子们被精彩的故事吸引住了， 纷纷跃跃欲试， 在这样的心理状态下，老师说： “通过今天的学习， 你们自然就知道了。 ”接着教师引导大家 猜测、比较、综合、概括，很快掌握了平均分的含义。最后，教师进一步激活学生的思路： 如果猴王要分给 4 只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40 分钟的课，学生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。六、开展游戏活动，提高学习兴趣。根据数学学科特点和小学生的思维特点，抓住学生“好玩”的特点，设置游戏性情境， 将新知识寓于游戏活动之中， 通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望， 让学生的注意力处 于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高
15、学习兴趣。例如，在课堂训练时，组 织学生开展你问我答的游戏，还有我说算式，你来猜是什么问题学生在游戏中大脑处于 高度兴奋状态， 精力高度集中， 在不知不觉中学到不少有用的知识， 并受到正确的数学思想 方法的熏陶，极力地调动了学生的学习兴趣。又如：在比较千以内数的大小中我没有让 学生翻书， 而是让学生写数，从一位数写到四位数，还有数位相同的数，我在板书设计的时 候很注意，让学生通过比较位数，比较位数相同的数，让他们自己总结归纳，跳出课本，然 后孩子们自己总结完后， 回到课本， 放手让他们做练习， 我发现通过这样的游戏开展教学活 动，课堂更生动活泼了，学生更喜欢了。七、利用学生的好胜心，引发学习兴
16、趣。一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的快慰，便会激起追求无休止成功的意念和力 量。因为学生的好胜心理非常强， 所以教师要抓住学生 “好胜” 的特点， 善于掌握有利时机， 利用学生的好胜心鼓动、 诱导、 点拨帮助学生获得成功。 让学生从中获得喜悦和快乐， 这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。比如我在计算教学的 估算开课时的引入：小明家新买了一套住房，准备新买一些家用电器。星期天，小明跟爸爸 去逛商店。哇！商店的货物可真多，让人目不暇接。小明和爸爸来到电器柜台前，他们看到 了什么？（教师出示挂图：洗衣机、电话机、台灯、电风扇），接着我就说：小朋友们能猜猜这些电器要多少钱吗？（先猜洗衣机价钱，教师提示是整百的数，多了还是少了。）这个环节不仅仅提高了学生的学习热情，还渗透了在课改中强调的估计，由于这些材料学生在日常生活中看到过，不陌生，课堂气氛顿时热闹起来，孩子们的学
