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1、从“情”入手，上有价值的思想品德课丹阳市横塘中心小学 汤永红小学生思想品德的形成过程是知、情、意、行相互作用，相互影响，共同发挥的过程。而情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。一、情感激情情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和
2、情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。只有教师动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应，明白事理，产生动机，形成信念、世界观。所以教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。1、语言激情。语言是表达情感的主要形式。教师应以生动、形象、富有真情实感的语言去教学，使学生受到感染，产生情感体验。如：在建设祖国，人人有责的教学中，教师满怀豪情、热情奔放地介绍祖国建设的巨大成就，大讲前辈为祖国的建设无私奉献、努力奋斗的动人事例。教师的情感通过语言转移给了学生，学生备受鼓舞，情绪激昂。2、真情激情。建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、和谐的教学环境。
3、只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。而对于一些有不良行为习惯和消极情绪的学生，教师更要以真情与爱心去关心、亲近、了解和激励他们，使他们向老师敞开心扉，与老师进行情感交流，产生情感共鸣。只有这样，才能帮助学生克服消极情绪，产生积极向上的情感体验。3、榜样激情。根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、榜样之情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。可组织学生参观先进人物事迹展览，可请名人、英模作报告，可宣讲英模故事，可阅读名人传记，建立名人名言录等。也可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染学生，使其学有榜样。二、情境激情情感具有综合的
4、情境性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。1、情景教学。所谓情景教学就是通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或渲染某一种气氛。通过情景还可以化静为动、化远为近、化抽象为具体，对学生的感官产生强烈的剌激，常常会激起学生丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对学生良好道德行为动机的产生起着十分积极的作用。（1）渲染气氛，营造良好的教学氛围。
5、人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。以充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。如：在一年级我爱爸爸、妈妈这课教学时，父母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一个小朋友都有的。教师根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱我的好妈妈。歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛之中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱父母的强烈情感油然而生了。紧接着老师组织同学讨论：“你们爱你们的父母吗？为什么？”同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己也非常爱父母。在这样一种良好的氛围
6、中进行教学，学生就会产生强烈的直觉情感。（2）理解观点，产生体验，达到情理交融。有些道德观点，只能意会，不能言传，必须借助于情境教学，产生情感体验，才能理解和掌握它。如：在讲授三年级（下册）第二课要有民族自尊心时，什么是民族自尊心？这一概念比较抽象，很难用语言表述清楚。老师通过图片，介绍北京奥运会主会场鸟巢设计精美、规模宏大，这一切受到国际友人的交口称赞。通过这一情境教学使学生产生国家强盛，受人尊重而感到自豪的情愫，同时学生也理解了民族自尊心的含义。苏霍姆林斯基说：“只有当思想体现为鲜明形象时，儿童才能理解它。”通过情境教学达到了既明理，又激情，情理交融的目的。2、实践活动。根据教材的特点，组
7、织开展相应的课外实践活动，在道德情境中使学生产生爱憎分明的情感。培养学生的道德情感，仅局限于课堂教学是不够的，还必须在课外、校外组织各种实践活动，使学生实实在在地去感受生活中的善恶美丑，在真实的道德情境里产生爱憎分明的道德情感。如：某老师根据现代儿童自我意识强，对他人漠不关心的实际，组织了冷餐会（要求每一个同学带一样食品参加冷餐会）。冷餐会上许多同学争先恐后，只顾自己拣好的吃，不关心他人，有的还发生了争吵。针对这一情况，老师提出了“冷餐会上为什么会争吵？”这一问题，并开展道德评价。同学们纷纷发言，通过辨析明理，使抢吃、多吃、争吃的同学感到羞愧和内疚。过了一段时间，老师又组织了第二次冷餐会。这一次，同学之间、师生之间互相关心、互相谦让，友谊温暖了每一个人的心，大家感到非常愉快。老师又组织大家进行评价：“第二次冷餐会，为什么大家都感到非常愉快？”通过讨论，大家深深地认识到：关心别人，为他人着想，这是一种高尚的品德。人和人之间，只有互相关心、互相爱护，才能团结友爱，和睦相处。通过这样的实践情境活动，可以对好人好事进行赞扬，对不符合道德标准的行为进行批评、指责，引起学生爱憎分明的情感。教学实践证明，只有充分挖掘学生的情感因素，从激发情感入手，用情打动人，用情感染人，才能激发起学生认知的内驱力，培养学生的求知欲望，使学生学得有趣、有效，而只有这样的课，才是真正的有价值的思想品德课！
