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1、Body Language让小学生在英语课上动起来摘要：小学英语教学中，教师除了用语言来表述外，还可以通过body language肢体语言来对学生加以教学暗示，它有时甚至可以达到无声胜有声的效果。在课堂教学中，教师的肢体语言是吸引学生的一项技能，它既能营造课堂气氛沟通师生感情，又能鼓励学生激发学生的学习兴趣，构筑良好的教学平台。关键词：body language 课堂教学 效果Body Language肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。简单来说，它主要包括眼神、手势、动作、姿态等，是有声
2、语言的一种重要辅助手段和补充，在以语言为主的课堂上具有特殊的作用。心理学家阿尔伯特发明了一个原则：总交流量等于7的文字交流加上38的口头交流再加上55的面部表情交流。美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情来传递的。这告诉我们一条重要的信息：人类在交流和沟通时，肢体语言传递的信息是最为丰富和重要的。小学英语新课程标准提出：学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。在学习中乐于参与，积极合作、主动请教，乐于了解异国文化习俗。小学英语课堂应该是开放而富有创新活力的，但是小学生的英语词汇量，课堂集中力，兴趣度，记忆力等都是非常有限的，尤其是小学三四年级的学生。如果课堂
3、上教师只是按部就班地把知识情形灌输给小学生，那么她们就会感到厌烦，甚至丧失对英语学习的兴趣。那么，教师如何与学生交流情感，激发学生兴趣，提高课堂参与度呢？我认为，在课堂上使用body language来辅助英语教学无疑是一个好方法。小学英语教师充分利用body language，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，能增强语言的感染力，使课堂效果达到有声有色。首先，body language可以给学生营造生动的学习氛围，激发学生学习英语的积极性，有利于课堂教学的展开；其次有声语言和无声语言辅助，吸引学生注意力，培养学生直接用英语进行思维、理解和表达的习惯；再次，由于教学中课时安排较少，学生在
4、校学习英语的时间只有一两节课，教师充分地利用body language来辅助教学，消除思维障碍，帮助学生提高听、说、读、写的水平，促进和提高英语课堂教学效率。一、Body Language在vocabulary上的运用小学生生性好动，模仿力强，好奇心重，但是抽象思维不发达，理解能力差，记忆力有限，但对具体形象的东西特别感兴趣。针对小学生的生理和心理特点，教师在教学时，可以运用丰富的body language去吸引注意，辅助理解。例如，教授“eat, fly, sing，dance”等动作单词时，教师可以示范学生边做一个吃东西的动作边说出eat，学生们自然就明白了eat的意思；教师再张开手臂，做
5、飞翔的动作，学生们边模仿边说 fly, fly, 形象又生动在教授animal单词时也可以带领学生模仿动作或叫声：如学习cat单词时，教师双手手掌伸开，放在脸旁，由内向外拉，嘴里说着：喵喵cat, cat. 这样学习单词，不仅简单实用，充满趣味性，而且让学生全员参与，积极主动学习，体验英语的乐趣。但是在四五年级的教学过程中，遇到复杂抽象的单词该怎么办呢？死记硬背对学生来说既绕嘴又枯燥还易混。比如，四年级上册unit 2 关于weather的单词对学生来说不容易记住和理解。没问题！加入Body Language吧！ Sunny 阳光明晃晃（用手遮挡，双眼眯成缝隙），Cloudy云彩一朵朵（手指画
6、出云朵形状），windy大风呼呼吹（用嘴吹风，手双臂轻轻摇晃）, rainy大雨哗哗下（双手张开，从上而下滑）, snowy雪花纷纷飘（手掌伸平，迎接落雪）。这样，形象生动的body language就让易混淆的单词变得轻松顺手了。至于困难单词，学生们还需要加强练习。怎样让练习有趣又有效呢？那就要通过声调，音量，节奏来变化练习。以weather单词为例，同学们根据教师手势的随机变化随机改变声调或者音量。学生们还可以冲着不同的方向读。如：仰头对着屋顶说weather，向右转对着窗户说weather，向后转对着后黑板说weather等等。总之，伴随着肢体语言及音调音量的变化，原本枯燥无味的单词变得
7、生动起来，学生们轻松练习了单词，而且印象深刻。二、Body Language在chant中的运用小学英语书中几乎每单元都会有Lets chant. 此部分既活跃课堂气氛，又能使孩子从紧张的环节中得到放松，还可以练习重难点。教师都会带领学生们跟着韵律拍手chant，或摇头或拍手，学生们的兴致都特别高，教学效果明显。但是单一形式难免会使学生们觉得单调，但再多加入一些body language就不一样了。以四年级英语上Lesson 32 Lets chant为例，An elephant has big ears. A cat has small ears. A monkey has a short
8、tail. A rabbit has a short tail. 从头到位同学们只是拍手chant，肯定印象不深刻。再生动，形象些就好了！那就唱big ears时，伸出双手，分别放到头顶两侧，张开手掌呼扇；唱small ears时，伸出两个食指，放到头顶两侧，弯曲成钩状；唱a long tail时，侧过臀部，从臀部出发，用手画一条长弧线再上扬，唱a short tail时，再侧过臀部，握紧拳头，轻轻敲打臀部。如此chant，既能强调ears的复数形式，tail的单数形式，又能形象生动的活跃课堂，可谓小改变，大收益。三、Body Language在dialogue中的运用很多教师在突破生词后就直
9、接教授对话，但其实dialogue部分有一定的难度，孩子们还是不大容易理解的。我认为，在任何英语教学中，教师都应该遵循“词不离句，句不离景”的教学规律。以四年级上册Lesson 17 为例：Peter: Shall we go to the zoo? Mum: Ok. Lets go. 教师如果单纯告诉孩子们：Peter的意思是请求妈妈能不能去动物园，然后妈妈说“可以”，这样学生们的印象就不会深刻。那怎么办？多练习几遍？但是这样就能突破学生们对于shall的理解和运用吗？还是加入body language吧！通过这个对话Peter 提议征求妈妈意见的，那Peter就应该这样做：双手放在背后，左
10、右摆动，眼神扮为祈求状，同时对妈妈说：Dear Mum, shall we go to the zoo? 妈妈停顿思考了一下，然后拍手说：OK. Lets go. 这样，学生们就轻松理解了shall句型的表达和用法。再如，四年级上册unit5 关于Can I help you? May I help you？的区分，一般教师会直接告诉学生们这两句的区别用法，但是我是这样为学生示范的：Can I help you? (微笑) May I help you?(微笑并鞠躬)，这样同学们一下子就明白了，用may比can更有委婉，更客气。朗读是英语课上的一个重要的环节。小学英语课文就是dialogue组
11、成的，尽管很短，但是如果教师让学生们把课文读十遍，学生们肯定很抵触。那如果我们换个方式呢？Stand up and read it! Up your books and read it! Stretch your legs and read it. Hands together and read it通过加入简单的肢体动作，重复的阅读课文也能这么生动有趣了。小学生有很强的表演欲，经过一段时间的课堂加入body language的练习，同学们就更积极进行角色扮演，尤其注意神态、语言和动作。比如五年级学生对于看病的情景就能真实的表演出来。病历本，白大褂，听诊器，口罩，护士帽，同学们或是自己动手做，
12、或是从家里带来。至于角色的分配，表演上的拿捏，学生们课后更是下足功夫，课下一遍遍排练。教师根本就没有任何的指导，完全是同学们自导自演。丰富的body language逐渐带动了同学们的学习热情和参与热情，课堂效率是显而易见的。意大利一位女医学博士说“tell me ,I will forget; show me ,I may remember; involve me, I will understand.（告之,则恐遗忘；师之,铭记于心；引之,学以致用）在小学英语课堂中，教师科学、合理地使用body language，符合小学生的心理和生理特点，既增加了小学生的语言实践机会，又提高了他们的课堂积极性。在body language的帮助下，活跃课堂气氛，拉近师生距离，比在其他学科中的运用更具有发展空间。教师通过运用恰当的body language，充分发挥学生们的各项智能，使他们做在到眼动，耳动，手动，脚动，脑动等活动中，加深对课堂内容的理解，提高整体认知水平，学生真正喜欢英语，乐学英语，最终提高课堂教学的有效性！
