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1、本科专业理论课程实施项目式教学的理论和实践 汪建丰沈月娣孙和平摘要：课程教学模式改革是高等院校质量提升工程的主要内容之一，专业理论课程教学模式改革则是本科高校教学改革的关键和难点。本文从叙述项目式教学的理论基础和关键特点入手，分析了将项目式教学引入本科专业理论课程教学改革的必须性和可行性，论述了本科专业理论课程实施项目式教学的详细方法及其效果评价，从而对本科专业理论课程实施项目式教学的理论和实践1/2进行深入而全方面的探索。关键词：项目式教学；本科专业理论课程；教学模式改革中国高等教育在经历了改革开放以来30多年尤其是近10多年的历史性跨越式发展以后，现在已经从量的扩展转向质的提升，由高等教育
2、大国迈向高等教育强国。通观世界各国高等教育的发展经验，要实现上述转变，其基础工作是抓好本科教学，其关键工作是要大力提升人才培养质量。为此，各地本科院校全部在主动推进质量提升工程，而在本科教学中，课程教学模式改革是加强学生素质能力、提升人才培养质量的主渠道，尤其是专业理论课程的教学模式改革更是其中的一大难点。本文即经过将项目式教学引入本科专业理论课程的教学模式改革，并对其理论和实践进行分析研究，以探讨新的全方面提升本科专业人才培养质量的路径和方法。一、项目式教学的理论基础和关键特点项目式教学是一个让学生在老师的指导下经过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式，它将传统的学科体系中的知识内容转化为
3、若干个“教学项目”，围绕着项目组织学生开展教学，使学生经过自主学习直接参加教学全过程，主动地进行体验、感悟和探究。这种教学模式在其形成和发展过程中融合了多个教育思想和理论，其中最有代表性的是建构主义理论和多元智力理论。建构主义理论认为，学习是一个主动主动的建构过程，它强调学生是学习过程的主体，学生不应是被动地接收知识，而是应该经过不停的主动实践建构自己新的知识和经验。它重视学习的主动主动性、目标指导性、任务真实性、不停反思性和互动合作性，努力帮助学生投身到和她们未来需要相关的、多种有一定难度的真实任务或处理难题的社会活动中去。基于这种建构主义理论的项目教学模式就是要让学生自主地建构和完善自己的
4、知识结构和体系。多元智力理论认为：人的智力是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基础智力以外，还有其它七种智力，即视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。含有多元智力的每个人全部有不一样的智力强项和优势，要给不一样智力类型的学生相同的机会，使学生经过利用本身的智力优势完成学习任务。也就是说，学生能够采取自己所需要的学习方法来学习，而且能各自发挥自己的专长发明性地处理问题。基于多元智力理论的项目教学模式就是经过发明学习环境的方法来提升学生的多元智力，使学生各自的智力潜能全部能够得到开发和互补。以建构主义理论和多元智力理论为基础的项目教
5、学模式和传统的教学模式相比，是一个新的教学模式，其关键特点包含：一是以学生为中心，重视学生在学习活动中的主体地位。学生不再是单纯的知识接收者，学生学习的主动性和主动性起着很主要的作用。二是以培养学生的创新意识和多种能力为目标，而不是把取得知识作为学习唯一主要目标，重视学生多种能力的培养。三是学生关键经过参加项目来获取知识和能力，在课堂中老师传授的系统知识不再是学生获取知识的唯一路径，更多的知识和能力的取得反而是经过项目标参加实现的。四是强调学生在学习过程中互动合作探究，重视师生间、学生间的互动沟通和团体合作，激励学生相互扬长补短，全方面提升多种能力。五是重视对学生学习过程的评定。学生的学习结果
6、不是唯一评定学生学习的标准，学习过程中学生的态度、参加程度、进步等方面全部成为评定的项目。二、项目式教学引入本科专业理论课程的必须性和可行性本科教学是中国高等教育的基础，在过去精英教育阶段，大家所重视的是研究性人才，但伴随中国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，社会需求关键是应用性人才，尤其是受到我国外经济形势影响，大学生就业压力日益凸现，不少本科院校也提出了以就业为导向的人才培养的口号，通常能够提升学生应用性能力的试验，实习和实践等步骤越来越受到重视和加强。不过，必需指出，一般本科院校和高职高专学校相比，其办学定位和人才培养规格毕竟是不一样的，即便一样是应用性人才的培养，也会有不一样的要求
7、。通常来说，高职高专学校培养的是技能型的应用性人才，而本科院校培养的是综合型的应用性人才。因此，对于本科专业人才的培养来说，学生不但要增强其动手操作的实践能力，还必需具有“知其然又知其因此然”的理论思维和创新研究的能力，应该是含有较强的综合素质和创新能力的应用性人才。正因为如此，专业理论对于高职高专学校的学生来说，只要了解够用就能够了，但对于本科院校的学生来说，专业理论的学习不但是必须的，而且是主要的。在中国现在的本科教育中，专业理论课程教学往往全部是比较偏重的，其学分和课时、师生教学精力的投入和教学的占用全部占据了人才培养计划中相当大的比重。于是，在适应于应用性人才培养的需要而不停推进的本科
8、教学模式改革中，专业理论课程教学模式的改革便顺理成章地成为了关键，也是难点。因为在绝大多数本科院校中，专业理论课程的教学模式基础上依然沿袭着传统的教学模式，这种传统的教学模式关键表现为：一是以老师为中心，在教学中重视老师的主导作用，但忽略学生的主体地位。二是以传授现有的知识为关键教学目标，教学活动关键是围绕知识点的传授进行的。三是以课堂讲授为关键教学方法，在教学中，关键靠老师向学生灌输知识为主。四是以标准化测验为关键评定手段，并以这种标准化测验的成绩作为学生多种考评评价的关键依据。这种传统的教学模式当然使学生能够掌握扎实的基础知识，但其应用知识于实践的能力则相对较差，这和现在本科院校要培养含有
9、较强的综合素质和创新能力的应用性人才的目标定位显然是不相适应的，引入项目式教学模式正是为了适应本科专业教学改革的这一需要。因此，项目式教学的应用和实施就成为了本科专业理论课程教学模式改革的合理选择和有效路径。项目式教学最初被广泛应用的关键是儿童教育和中学教育领域，以后逐步在高等教育中得到推广。在中国的高职高专学校和本科院校中的部分工科、医科和商科等应用性专业全部有程度不一样的应用，但在本科院校的很多学科专业教学尤其是理论课程教学中的应用则极少。究其原因，在很大程度上可能和大家对项目含义的了解相关。在大家看来，项目式教学中的项目就是指借助多种相关，在一定时限内成功地制作某种有形的作品或将某种作品
10、推销给用户的努力过程。但实际上项目式教学中的项目也是管理学科中项目在教学领域中的延伸发展和详细利用，指的是学生自己计划利用已经有的知识经验，经过自己的操作，在详细的情境中处理实际问题，它能够是有形的物体作品，也能够是无形的见解或方案。这种教学模式的真正内核在于学生的自主学习形成一定结果处理实际问题。鉴于这种了解，我们完全有理由把项目式教学这种模式推广应用于本科教学的各个方面，包含理论课程教学之中。因为在理论课程教学中，也能够在老师的指导下经过学生自主地利用多种相关对现实世界中的一些问题进行深入研究，从理论和实践的层面上提出处理问题的方法，从而使学生能够真正掌握理论并有效利用理论，达成提升学生综
11、合能力的目标。三、项目式教学在本科专业理论课程中的详细利用本科专业理论课程中的项目式教学能够有两种实施方法：一个是完全项目式教学，即对课程全部教学内容重新整合，经过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务。另一个是部分项目式教学，即对课程的原有教学内容根据其本身特征和教学需要进行分类设计和调整重组，部分内容仍由老师讲授为主，部分内容则经过项目教学以学生自主学习为主，经过这二者的有机结合来完成课程教学任务。相比之下，后一个方法更利用于大多数本科专业理论课程。因为有些本科专业理论课程内容比较抽象深奥，单靠学生的自主学习不易完全了解掌握，需要老师进行深入浅出的讲解。同时，不一样层次的本科院校其教学和学
12、生能力等方面也会有程度不一样的局限，也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和影响。本科专业理论课程的项目式教学和应用性专业课程的项目式教学相比，在实施步骤上大同小异，大致能够概括为以下多个步骤：即明确研究范围、组建项目团体、确定项目选题、拟订实施计划、利用相关、分工合作研讨、完成项目结果、展示汇报结果、全方面考评评价。但本科专业理论课程项目式教学的结果通常全部是研究性汇报或论文。因为项目式教学是以学生自主学习为主的教学模式，因此要确保本科专业理论课程项目式教学的质量，关键是怎样有效激发并连续保持学生自主学习的主动性和主动性，关键表现在以下多个步骤上：第一，项目选题。这是本科专业理论课程项目式
13、教学的关键，也是难点。通常来说，项目选题需要两方面原因的有机结合：首先是发挥老师的主导作用，老师要依据课程内容和教学需要来划定可供学生自主选择题目和自由发挥思想的大致范围，并依据课程教学的目标提出项目教学实施的详细要求；其次，要发挥学生的主体作用，学生在老师所划定的大致范围内，能够依据自己的爱好兴趣、需要、能力、学习风格和已经有的知识经验等个性特点进行自主选题。老师能够引导学生选择部分含有较为丰富的信息资料又含有学科交叉性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目，便于学生愈加深刻而全方面地了解和掌握项目教学的内容。但要充足激发学生学习的内在动机，不宜把某个项目选题强加给学生进行“命题作文”，
14、而是要充足调动学生学习的主动性和主动性，使学生在项目教学中展示其智力强项，增强其智力弱项，全方面提升其多元智力。在项目选题这一步骤，老师担当的是指导者角色，要确保学生的项目选题能够符合课程的教学目标，并含有研究价值和现实意义。学生担当的是实施者角色，能够依据学生自己的个性特点，以适合自己能力发展的方法进行自主学习，从而确保项目学习的可连续性和项目结果的质量。第二，合作研究。项目式教学的实施方法能够是灵活多样的，但它应该和项目教学的内容相适应，能够启发学生的创新思维。项目式教学在本质上是一个研究性教学模式，这种特征在本科专业理论课程的项目式教学中表现得尤为突出。因为本科专业理论课程教学中的项目往
15、往全部是需要在掌握相关专业理论的基础上利用这些理论去分析现实中的一些问题，经过旁征博引古今中外的实例，利用定性定量的分析方法，最终得出令人信服的结论，提出切实可行的对策，这就需要学生认真制订项目研究计划，广泛查阅和充足利用多种相关信息，开展深入细致的调查研究。而且，这种研究通常需要多学科知识的交叉融合。因此，项目式教学一大特点就是学生在自主学习的同时要开展合作研究。学生在确定项目选题同时就要组建项目团体，拟订研究计划，分工合作研讨。项目团体的组建通常以45人为宜，应重视团体组员在知识、能力、个性乃至性别等方面的搭配，强调学生在项目团体中的参加热情。正是经过项目团体内部组员之间的分工合作及其在学
16、科知识方面的融会贯通和在智力才能等方面的优势互补，才能创新思维，建构起自己新的知识体系，提升自己综合性的多元智力。在此过程中，老师和学生之间的教学互动十分主要。既要强调学生的主体性，学生经过自主学习独立发表自己的见解和看法。同时又要讲讨教师的主导性，立即了解学生的学习动态，适时适度地加以引导和指导。第三，考评评价。项目式教学是一个基于学生自主学习的教学模式，怎样确保在项目式教学中每个学生的学习效果，切实达成本科专业理论课程教学的目标，这就需要在项目式教学中有一个新的考评评价机制。这种机制能够概括为纵向性的过程管理和横向性的全方面评价两个方面。所谓过程管理，就是不但仅要关注最终的研究结果，也要考察项目团体的研究计划及其实施情况，团体组员的分工任务及其完成情况，每个项目教学中实施步骤全部要求有文字统计并给予一定的考评分值。所谓全方面评定，就是在考评内容上包括学生的学习态度、项目选题的创新程度、查阅利用相关信息的能力、掌握利用专业理论和知识分析处理实际问题的能力、口头和文字表示能力、展示结
