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1、如何提高小学生的自主写作能力结题报告全面总结了如何提高小学生的自主写作能力课题研究的背景意义、内容、方法、过程和取得的主要成果。通过实践研究，初步探索出小学生自主写作的课堂教学模式，总结出了一些可行有效的研究结论；培养了一批习作能力较强的学生，激发了学生的习作兴趣，基本达到了课题研究的目的。一、专题研究的提出与选题意义作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是，我校学生来源于农村，家庭流动性大，无家庭文化氛围，学生图书匮乏，见少识薄，教师作文教学畏难情绪大，作文教学多为各自为战，而且所谓探索也只是传统教学模式上的一种重复与花样翻新。各自为战实为自我封闭
2、式关门教学，导致只看重自己承担课程的教学时段进行教学，而根本不顾年级作文教学的衔接与渐进性。加之教师分工的不确定性与过度的考试至使教学过程存在短视行为，甚至指使或默认学生死记或硬套作文书中的作文。此方式下的学生作文读来倒是朗朗上口，皆大欢喜，其实学生只会照抄照搬，鹦鹉学舌，毫无实际能力培养，可以说是深受其害。就教师的结构而言，学历、年龄、经验等方面的差异性也使作文教学效果参差不齐。由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下，不同程度地存在着“
3、耗时多，效果低”的问题。如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。同时，我们也看到：培养学生写作兴趣，抓好学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究是符合时代对学生整体素质的要求。因此，我们把如何提高小学生的自主写作能力作为研究的专题。我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，提高我校的语文教学质量。二、专题研究的理论依
4、据“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育、创新教学、是素质教育的核心。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，是每一位教师的责任，是培养新型人才的前提。自主创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养新型人才的重要手段。新课程标准强调“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”，这就为作文教学提出了新的要求。自主创新作文就是摆在师生面前的重要课题，它是培养创新能力的重要的实践活动，是培养创造性思维和有创意表达的重要措施。三、专题研究的对象和方法本次专题研究对象针对整个小学阶段，以常规的作文课堂教学为主要阵地，并以公开课、交流课、研讨课、问卷调查、习作展评、参赛参评、
5、实践活动等教学与实践形式开展专题研究。此项研究在充分体现教师个体素质的基础上，结合学校实际，确定中青年教师为课题研究参与者。在研究过程中，实行“五定”：定内容、定教师、定班级、定目标、定考核。本课题主要采用行动研究法，注重过程的“实”“精”“细”，并辅以调查研究，个案研究，经验总结等相结合。四、专题研究的目标与内容在创新思想和新课程理念的指导下，通过研究为小学生创设良好的问题情境和民主宽松的学习氛围，并以培养学生的创新意识和创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的小学作文创新教学体系，形成有利于培养学生创新意识和创新能力的作文教学新观点，新理念。在进
6、行理论研究的同时，加强作文教学的实践，使理论与实践密切结合，在学习与实践中更新教师的作文教学观念，探索出作文教学的新路子，在这过程中切实提高教师的作文教学水平。在以创新为目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作兴趣，增强创新意识，提高创新能力，提高写作水平。如何提高小学生的自主写作能力专题，以培养学生主体创新精神和创新能力为基本价值取向，以提高写作能力为目标，以学生主体积极参与为发展宗旨，借助学生主动探索和积极参与自主实践，来构建具有实践性、兴趣性、灵活性、互动性、合作性的多途径写作教学模式。因此，我们确定本次研究的主要内容为（一）学生口语表达与书面表达有机结合的方法探索。（二）开展多种活动与
7、促进学生自主习作的研究。 五、专题研究的实施步骤1、专题准备阶段。2012年3月-2012年7月，在这一阶段，运用文献资料法，查阅文献资料，了解当前专题的研究状况。开展调研，运用调查法掌握学生作文现状，组建课题组，拟定实施方案。2、专题研究的实施阶段。2012年9月2012年12月，在这个阶段，专题组适时确定开题时机，并举行开题仪式，届时邀请相关领导、教研专家光临指导，随即启动课题研究，各参与教师及时制定相应的阶段研究计划。课题组成员运用行动研究法，按计划开展研究，教师利用课堂主阵地，采用灵活多样的教学方法和手段，为学生提供广阔的写作空间，培养学生的写作兴趣和自信心，变“要我写”为“我要写”。
8、运用讨论法、指导法、经验总结法初步探索出培养小学生自主写作能力的途径与方法。在研究过程中，课题组结合日常工作开展观摩与研讨活动，教育理论与政策的学习活动，开展课题组内的专题研讨，组织论文撰写，组织成果交流等，并做好阶段小结。邀请专家进行阶段论证，创造条件组织外出学习与交流，鼓励成员发表交流成果，建立课题研究档案等工作。3、专题的结题阶段。2013年32013年7月，专题组成员运用经验总结法对研究专题进行认真总结，整理各种资料，包括：教师个人简历，课题研究计划、总结，学习反思，教师优秀论文，专题研究座谈，学生优秀作文等，完成结题报告，举行结题会，请学校领导对专题进行审核鉴定。六、专题的保障措施学
9、校对此次专题高度重视，成立课题研究小组，由主任牵头，形成以教导处、教研组、中青年骨干教师联动的机制，确保此课题研究的顺利推进，以达到预期的目标。负责人和参加者的政治素质与业务能力适合承担该课题的研究工作，学校能够提供课题研究所需的时间、条件和经费保障，并将承担课题研究人员及其成果进行量化，纳入教师年度绩效考核。七、预期成果形式本次专题既注重过程研究，又注重成果展示。预期最终成果以调研报告、论文、论文集等形式呈现。八、课题组成员分工及负责主 要 研 究 阶 段 研 究 名 称成果形式负责人快乐的小学低年级写话教学研究-看图写话交流或发表田雪情境作文教学交流或发表郭晓坤情境教学，激发兴趣交流或发表
10、赵静小学中年级游戏作文教学研究交流或发表宋英雪九、课题研究过程1、加强培训，指明方向本课题立项以来，学校注重校本培训，市区级骨干教师召开了四场专题讲座，切实提高了教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会。为了了解语文教学的最新精神和教科研动态，一年多来，学校不惜经费，委派多名教师先后走出校门参加“走进新课程”等课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。市、区级的骨干教师培训与交流给课题组注入了新鲜的血液，使课题研究更上一层楼。2、学习理论，转变观念教育改革，观念先行。我们首先着眼于教师观念的更新，让教师确立现代教育理念。课题启动以来，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动
11、，有效地提高了教师们的理论水平。围绕课题及其课堂教学从有效教学的内涵、有效教学的模式、有效教学的实施等方面进行探索。3、有效研讨，稳步提高（1）集体备课。把集体备课纳入课题研究中，在集体备课活动中，主备教师将本月的教学内容与课题研究结合起来,就如何应用有效教学模式组织“有效教学活动”进行得失剖析与提炼，其他教师作补充。教师们用实践研究对教学进行了充分地预设，并针对课题研究工作集体进行深入地反思，有益的探索，所以取得了一定的成效。（2）有效活动。“教不研则浅，研不教则空”。课题组成立后，我们首先确定课题组活动，使活动制度化、规范化、常态化，从保证活动时间、活动地点、活动人员入手，然后在保证数量的
12、前提下逐步提高活动质量。为了提高语文教师的科研水平，课题组研究结合教研活动开展了大量活动，开展了评优课、展示课、研讨课，学生实践等一系列活动。一年来，语文组成功地组织了多次课题教研活动，着重实际操作的分析，群策群力，齐心协力设计出体现“新课程理念”的习作活动。教师在积极研究的基础上及时总结经验，针对教学开展探究学习的得与失，反思课堂组织的优劣，并及时用“教学反思”形式记录下来，努力做到精益求精。4、依托教学，在实践中探索。每个课题组成员都树立了“教室即教研室”的意识，把每次的集体备课对课题研究的成果渗透于每一节课堂教学活动中，切实地提高了课堂实效。通过积极地实践研究，我们欣喜地看到了学生习作的
13、综合素质在提高，感受到了学生对自主习作的喜爱之情。5、善于反思，勤于总结在研究的过程中我们不断地反思。课后反思每节课后能积极撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂操作；个案分析及时收集课题研究中的典型个案，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料；论文总结每学期教师要撰写课题研究小结和论文。6、多彩活动，拓展延伸学生的学习不仅仅是课堂，需要课外的拓展和延伸，我们组织学生开展课外阅读和实践活动，并适时开展习作练笔展示，展评，展播等活动，鼓励教师设计有特色的课外作业。开展主题调查，探寻家乡古迹等活动，让学生将所学的知识应用到生活中，真正体现“习作来源于生活，又反映于生活”的理念。7、
14、重点研究，交流推广以一个年段一个主要子课题的做法进行课题研究。根据不同的课型、教学内容选择合适的教学模式，深入课堂，深入学生，了解第一手材料。在一堂堂实践课后，教师目睹了学生学习的显著效果，极大地激发了课题组教师的积极性。随着课题的研究不断深入，课堂教学优化了，课堂教学效益提高了，各年段课题小组把课题研究成果向全校推广，促进了教师间互相交流、互相借鉴，取长补短。十、课题研究阶段性成果。在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，2009年9月课题研究进入实施阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教研活动，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了成效，主要体
15、现在：1、课堂变了。课题的研究促进了我校习作课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式。新课标提出：要使每一个学生都在原有基础上得到充分的发展，不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生观察、分析、自学、表达、操作和与人合作的能力，更要关注学生的情感，态度与价值观等方面的健康和谐的发展。结合课题研究的定位，在教学中，课题组教师的教学方式发生了较大的转变；学生的学习方式也发生了大转变，学生的习作素养得到了较大的提升。在教学中，教师通过不断创设问题情境，创设利于学生自主实践，合作交流的教学活动，结合学生年龄特点及其在解决问题中体现出的思维特征，促使学生学习方式发生转变，努力使学生在习作教学的过程中感受快乐
16、，乐于表达。2、学生变了。通过本课题的研究，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习习作的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力。一本本的习作让我们看到了孩子们眼中的生活是现实的、鲜活的。一篇篇的美文的摘抄让孩子们体验到了课堂外的生活也精彩；一次次成功的习作展示让学生体验到了习作的乐趣。3、教师变了。实施课题推动了学校的语文教学工作，学校教学质量、办学声誉有了一定的提高。一年来，大约有10余 篇实验教师的课题论文、教学设计、案例、反思等在刊物上发表或获奖，有30余篇论文在年会上书面交流。在课题的研究过程中，我们收获了累累的硕果。课题组教师在各类研讨活动中的交流情况如下：教 师实 验 成 果交流论文田雪
