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1、三学五环教学模式心得体会（共6篇） 第1篇：数学“三学五环”教学模式的体会和困惑浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑新源县中小学 周丽今年七月，县局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训，并决定三年级试行“三学五环”教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师，荣幸的参加培训并实施教学，现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学_，让学生成了真正的学_的主人。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学_数学的重要方式。“三学五环”教学模式，倡导学生自主、合作、探究
2、的学_方式，彰显了“学生是学_的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学_的全过程，关注了学生学_的有效性。二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学_的组织者。教师是学生学_的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好_惯的培养，鼓励学生主动学_、坚持学_、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学_方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学_活动的引导者。三、使用“三学五环” 教学模式的一些
3、困惑： 1、学生预_情况很不理想，学生没有良好的预_惯，教师布置的预_作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学_任务。面对这一情况教师应该如何去引导？2、小组交流学_难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得
4、不到锻炼。3、一个班集体中，因学生的智力水平和学_能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练_，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇1律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学
5、_的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践理论实践反思提升”的过程不断完善。以上是我在“三学五环”教学模式中的一些体会和困惑，纯属个人观点，与大家共享，不足之处请见谅。第2篇：五环模式心得体会五环模式心得体会一、简洁导入环节本环节主要包括：故事导入、情境导入、复_导入、动画导入、声音导入等等。无论什么样的导入环节，都是为了激发学生兴趣，将学生的思维瞬间抓进课堂。朱雷云曾说：“新课堂的导入，提倡学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃
6、烧的程度，要让学生自己去烧。那种燃烧老师，照亮学生的行为并不受新课堂欢迎。”所以说良好的开端是成功的一半，好的导入能够培养学生学_的主动性，让学生迅速进入最佳的学_状态。二、自主学_环节自主学_是以学生作为学_的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学_目标。自主学_让学生在数学课堂上轻松愉快地学_，使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐,这正是数学自主学_教学课堂模式尊重生命的人本精神的呼唤。它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养和提高学生的自主性,能动性和创造性,让学生在参与中学会学_。三、合作探究环节小组合作探究学_过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系
7、。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学_的顺利开展。学困生由于还没有养成预_新课的_惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学_；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学_。因此达不到共同进步的目标。合作探究学_有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学_的空间。提高小组合作学_的有效性，应注意以下几点：1、把握好教师的引导地位。只有将要求和问题设置的清晰有条理，才能让学生明白合作的目的是什么。在合作过程中，如果学生遇到了困难，教师应适时地
8、给予指导。2、分工明确。将每个小组谁干什么分好工，才能尽量避免小组合作中不愉快、不和谐的现象。教师应在课堂上经常培养学生良好合作的关系。3、促进合作_惯的养成。我们要有意识地强化学_小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学_结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。四、提升训练环节练_题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练_设计。好的练_设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。1、练_题要设计的有针对性。一定要有很基础的题目，尽量让全班都能会做，突出
9、本节课的重点。其次是要有难度，让程度稍好的学生有一个提升的过程，突出本节课的难点。但是重点和难点的过渡要坡度适中。2、练_题要设计的有多样性。一般情况下，一节课会设置4-5个练_题，这些练_题不能都是判断题或者都是选择题，一定要设置的多样并且有趣味。其次，反馈的方式要讲究。在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”，接着就没有下文了。有效性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练_形式下又该如何做好反馈呢？1、反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练_，如果教师一味
10、的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。2、反馈要有针对性。在练_当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如在讲解决问题的时候，学生如果出现单位写错了，那么直接就让对的学生告诉他即可，不必过分纠缠。3、反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会
11、出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。五、梳理总结环节新课结束后，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点、突破难点、把握问题的关键，引导学生用简洁的语言，对所授内容总结回顾，做一个提纲挈领、言简意赅的小结，然后根据教学内容，将所学内容进行深化或拓广，以扩大学生的认知视野，培养学生的思维能力，使所学知识得到及时提炼和升华。另外还要对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。这是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学_的价值不只是记住几个数学结论，解决几个_题而已，而是让学生
12、在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学_和思考的浓厚兴趣，同时也让学生通过对本节知识的提炼，归纳出有关知识与技能方面的一般结论以及在做数学活动是所遇到的困惑，感悟新知的探索、应用，帮助学生整合所学到的知识，使之结构化，从而培养学生个性和良好的思维品质。第3篇：浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑浅谈数学“三学
13、五环”教学模式的体会和困惑新源县中小学 周丽今年七月，县局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训，并决定三年级试行“三学五环”教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师，荣幸的参加培训并实施教学，现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学_，让学生成了真正的学_的主人。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学_数学的重要方式。“三学五环”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学_方式，彰显了“学生是学_的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学_的全过
14、程，关注了学生学_的有效性。二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学_的组织者。教师是学生学_的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好_惯的培养，鼓励学生主动学_、坚持学_、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学_方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学_活动的引导者。三、使用“三学五环” 教学模式的一些困惑：1、学生预_情况很不理想，学生没有良好的预_惯，教师布置的预_作业学生不能按时完成，如布
15、置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学_任务。面对这一情况教师应该如何去引导？2、小组交流学_难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。3、一个班集体中，因学生的智力水平和学_能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂
16、练_，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇1律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学_的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践理论实践反思提升”的过程不断完善。以上是我在“三学五环”教学模式中的一些体会和困惑，纯属个人观点，与大家共享，不足之处请见谅。第4篇：五环十步教学模式体会“五环十步”教
