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1、简易方程教学反思 作为一名人民老师，教学是我们的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是我细心整理的简易方程教学反思，希望能够帮助到大家。简易方程教学反思1 解方程是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容,本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的基础上进行教学的,新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法,运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入,解简易方程教学反思。解题的基本原理从未变更等式的基本性质，即:方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘以同一个不为零的数,方程的两边仍相等。这节课内容不是新内容,但方法却是新方法，我认为
2、设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使学生对概念理解更充分,印象更深刻。 教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡,目的是让学生直观感受天平保持平衡原理,为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例1,让学生列出方程x+9,用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出有多种,改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块,天平仍平衡，得到一个相当于6个方块,从而得到x6。你能把称的过程用算式表示出来吗?大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3
3、,而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了,“为了得到一个x得多少”,我又强调了一遍,我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间,我没有接着深化探究。接下来教学例2,同样我利用天平原理帮助学生理解,在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是的基础上,我用课件演示了分的过程,让学生把演示过程写出来,从而解出方程,教学反思解简易方程教学反思。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理,得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数,除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。当学生的解题方法得到了老师的确定，让学生明白这种解题方法的优缺点。培育学生
4、的创新实力和自主学习的实力让学生成为课堂的主体，老师充分发挥主导作用。 按理说，只要稍加类推,学生应当能驾驭方程的解法。但接下来的练习却大大出人意料,除了少数成果较好的学生能根据要求完成外,大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下: 一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来,假如这样的话就不会造成有的学生不会格式；二是对为什么要减去探讨不够，虽然有学生回答上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数,至于为
5、什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果,比如:-36，我们该怎么办呢?学生通过对比探讨,就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况,若比多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果确定好些。三是备学生环节出现差错，这部分内容应当不难,但学生的现有基础是确定教学方法的基础,从教学效果看，我明显做的不够。 四是教学内容确定不恰当,原来我是想，上公开课要有肯定的容量，就把例和例2放在一起教学,既有加减,又有乘除的,只教学加法和乘法的，减法和除法的解法,让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是本期从各个地方转来的，基础参差不齐,而且整体水平较差，因此支配两个例题有难
6、度。简易方程教学反思 许多时候,我们大人都喜爱用方程来解题，这当然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程,一元一次,一元二次,二元一次等等,但还有一个更重要的缘由就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时,解题思路经常迂回曲折,而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度,它让学生从一个简洁的思路找等量关系来解题。所以说,这个单元的学问如何教好,从而让学生学好是特别重要的。 一、用字母表示数要留意对数量关系的理解 用字母表示数是学生学习代数初步学问的起步。在算术里，人们只对一些详细的、个别的数量关系进行探讨,引入用字母表示数后，就可以表
7、达、探讨具有更普遍意义的数量关系。可以说,学习代数就是从学习用字母表示数起先的。对小学生来说,从详细事物的个数抽象出数是相识上的一个飞跃,而由详细的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数,更是相识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法相识上的一次飞跃，它将使学生运用数学学问解决实际问题实力提高到一个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式特别重要,因此往往老师们教学时都会特殊强调格式。可是从学生的后续学习来看,我渐渐发觉，其实在教学这一部分学问时,老师要注意学生对数量关系的理解,也就
8、是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的基础。所以，在这里老师肯定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的全部数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。如：原来有0元，用掉X元,一样的要用减法求还剩下多少钱,买了3个练习本，每个A元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练习和强化中,知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的,只是现在所用的符号不一样，其实,从广义上来讲，字母是一种符号,数字也是一种符号。二、注意方程的意义的教学。 方程是什么，教材中是这样说的,含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方
9、程的表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说,假如一个式子是一个等式,并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是,从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢?我们每个人都能够娴熟地列方程解决问题,那么,在你列方程解决问题时,你每次抓住的核心是什么呢?是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量(或相等的量)用不同的形式去表达。但许多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只探讨了方程的表面形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，老师们一般都是从等式入手,让学生在相识等式的基础上引入未知数，然后告知学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会推断一个关系
10、式是不是方程,还知道了什么呢?这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗?我想,每个人静下心来想想，应当都会有答案。三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响 新教材对于解方程的支配是变动特别大的。以前我们是依据四则运算各部分之间的关系来解方程。一起先时，还不和学生说解方程,叫求未知数。而现在的教材编排时是依据等式的性质来解,当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，终归,在学生的小学阶段,只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数,等式仍旧成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较简单接受这种方法的，特殊是比较简洁的方程,学生只要明白了要把谁抵
11、消,怎么抵消，基本上问题不大。不过，到了略微困难的方程出现了一些问题,这或许是我在教学这一部分内容时，因为总是考虑到学生不喜爱列方程(以往的学生都有这个问题,可能就是觉得方程的格式繁琐,似乎步骤也不少,学生总不喜爱），所以,我就想怎么让学生少写点字,所以,在详细的书写格式和步骤上，和教材略微有点不同，我没有象教材那样写出怎样应用等式的性质的那一步，而是让学生干脆写出这一步的结果,以至于到了后面，有部分学生就出现了一些问题,特殊是象5(X3)=5这样的方程,学生驾驭得比较差,也可能是学生在用含有字母的式子表示数量时,还是没有很好地建立这样的一个式子是一个整体，表示一个数量这样的概念,尽管也进行了
12、一些强调。另一个方面就是详细的步骤可能也对学生有影响，所以,我个人认为，可能让学生根据书上的步骤来写尽管麻烦一点,但对于学生理清思路可能更有帮助。 总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表示数的基础,再加上对方程的本质意义有清楚的理解，知道怎样解方程,其他的应当都不是问题，终归，上面的这些都是为列方程解决问题打基础。基础打好了,后面的问题就都能能迎刃而解了。简易方程教学反思3 现行第九册数学是新课程标准教材实施改革新内容，其中的利弊在于: 1、教改方向有点聚向七年级的教学方法，意图是与七年级的教学接轨,这种设计原来是一件好事,让小学生尽快接受初中一年级(七年
13、级）教学方法，并为七年级打下良好的学习基础。 2、课程改革改在五年级第一学期就有点不够恰当了,因为五年级第一学期既没有学约分，更没有学六年级的倒数,这样使老师教起来特别困难,学生对这个学问的驾驭也非常艰难。如:解方程:22X=10假如用旧学问来解答是特别简单的,是依据“除数被除数商”,就可以求出X。再依据“一个因数=积另一个因数”就可以求出X了。 而新教材的教法是方程两边同时2X，先把方程左边的2消去,而2022从小学的算理上讲，应当是从左往右算，（在三至五年级学混合运算都是这样要求学生计算的)这样就会使学生在心理上出现冲突,很难接受这种算法;即使学生接受了这种算法，方程的右边出现了102X，
14、这时又要在方程的两边同时除以10,便得到=X,再把X和调换位置,成为X=,然后再方程两边同时除以2，才求出X=1,这种算法既费时,对成果中等以下的学生又难理解,就会导致相当部分学生对这部分学问落下,并对今后的学习会都产生厌学心情，不利于小学生对学问的驾驭，更激发不起学生学习的主动性。 3、在稍困难的方程的内容支配上也欠妥。在这一内容上，学习解稍困难的方程的方法和列方程解应用题同时进行,在同一节课要解决两个对于小学生来说都是难点的学习内容,至于老师是没问题的,但对学生来说难度就大了,首先，前面所说的解方程是比较简洁的方程，相当部分学生学得一塌糊涂，再进行学习稍困难的方程更难驾驭。 其次，正是有稍
15、困难的方程解答方法不能完全驾驭,在学生的心理上就有解不开的结，所以对怎样运用好的方法去进行列出解应用题的方程，那就更难驾驭，因此，有部分学生把这一学问采纳的学习方法的放弃,这就不利于学生的学习,更不能达到为七年级打好基础的目的。 以上三点是本人在教简易方程中感受最深的浅见，不知各位同行是否有这种感受，请各位同行多提这新教材好教学方法，本人乐意接受。感谢!简易方程教学反思4 本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。我由视频导入，通过扑克牌,让学生自主发觉,字母可以表示数，并在肯定的情境中表示一个确定的数。提出:新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗?让学
16、生带着这样一个疑问进入新课。 在教学的整个过程中，我以学生感爱好的哆啦A梦和时间机贯穿始终。儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。介绍数学家韦达,让学生感受悠久的数学文化。最终观赏生活中的字母图片,让学生感受数学来源于生活，并服务于生活。 整个课堂趣味性十足,环节显得不那么枯燥。但也有不足之处: （1）在让学生用一个式子表示出爸爸的年龄时,我提的问题不具有引导性。所以，我在巡察的时候,能列出式子的同学很少。 （2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽视了学生做题的过程。应当让他们自己说一说做题的思路,过程。()在小结的时候，我提的问题有点抽象,不够直白,学生不太明白什么意思,所以很少有学生能答上来。简易方程教学反思5本节课例题的教学留意利用三个等量关系列出三个不同的方程,让学生自
