《少年闰土》教学反思

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1、Word文档少年闰土教学反思 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 少年闰土教学反思1 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意

2、愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义 谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种

3、感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱 “独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 3、在教学中比较注意为同学进展而服务： 在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的训练。如在对课文第十六自然段 “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，同学再理解“高墙上的四角的

4、天空”就简单多了。 当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土教学反思2 首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱

5、的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”同学想象的乐观性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写熟悉，此时同学便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴

6、，为此我们还进行的一个“认人大行动”呢! 我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。 少年闰土教学反思3 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰

7、土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比

8、较简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想训练融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学达到形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的

9、四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的容量支配显得有点大，由于容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系，同学对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不

10、够。 少年闰土教学反思4 语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让同学去“经受”更多更为丰富的人生阅历。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。 这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与讨论语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是

11、我想到让同学依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让同学想象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起同学学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 其次天还没上早会课，就有同学来向我“炫耀”他们的“战果”。 生1(神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位)：杨老师，我昨天晚上读了两遍家乡，现在最终知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。 师：你真不错，能把那么长的课文读两遍!那你说说他们见面时是怎样的? 生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很感动，也想了许多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少

12、爷”呀，他不是大名人了吗? 师：问得好哇!你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的? 后来我干脆就在早会课上“考验”了全班同学，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的同学远远超过了平常的课堂，他们精确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。 我想，假如没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮同学借书让同学去阅读(乡村同学找资料是特别困难并很不主动的)，而只是老师口头上要求同学课后去读鲁迅的小说家乡，效果确定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为同学真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标简洁理解为

13、让同学读懂课文，而应当是让同学学会读书，喜爱读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替同学的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为同学自我表现的地方，成为同学讲故事的地方，成为同学观点碰撞的地方，成为同学精神成长的地方!”说得实在、多精辟啊!所以我认为这节课花得值!我的训练与教学的目的都达到了。 少年闰土教学反思5 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一大事入手，通过品读闰土和“我”

14、的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导同学感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把同学带入情境当中，同时也是帮助同学背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在同学稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空

15、”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 我教学的第四步是让同学了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。同学从对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，常常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特别爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。 我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”同学都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导同学体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 “学