思维导图在物理复习课的应用

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1、思维导图在物理复习课的应用从化二中 陈伟明 刘燕莲【摘要】新课程要求向课堂要效率，但在复习课教学过程中，教师容易上次单纯的知识回忆课，效率不高，本文结合个人的教学经验，谈谈关键字：思维导图、复习、有效性、自主构建复习课是教学环节当中不可缺少的一部分，通过复习，学生巩固已学知识，加深对知识的理解，解决问题的能力得到进一步的提高。但是，复习课很容易上成单纯的知识回忆课，课堂上只把学生学过的知识回忆一遍，或干脆以练代讲，让学生在题海战术中摸爬滚打，将复习课上成是知识训练课。这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不高。提高课堂有效性是教育教学的实际需要，素质教育是以学生为主体的教育理念，它要

2、求转变教师角色，让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下，我在物理复习课当中应用思维导图，让学生由核心词语进行拓展，学生学习效率大大提高，改变了传统复习中的教师为主体的知识简单的复习。一、 思维导图的概念思维导图，也叫心智图或脑图，是英国著名教育专家东尼博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法，通俗地说，思维导图又是一种简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色和空间进行整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的各方面的潜能。 思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像

3、一个人大脑的结构图，其间分布着许多“沟”和“回”；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍数，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。简言之思维导图首先从一个中心点开始发散，发散出的概念或者图像都成为新的子中心，并用类似神经线的弯曲或直线条连接各分支，其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成，从而加强记忆力。 总而言之，思维导图就是把握全局，抓住事物的关键，通过联想和想象找到与事物的联系，用图象和色彩把这一过程放射性地画出来。将思维导图引入初中物

4、理教学中，旨在以思维导图的形式将知物理知识和技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐于应用，提高学习效率。二、常规复习课的弊端复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。在以往的复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是通过条文或列表来罗列知识进而梳理知识系统，然后进行简单的机械的重复练习。比如：在人教版高一上册中关于动摩擦力与静摩擦力区别的复习时，我们传统的方法有列表的方法，如下表：通过列表知识确实能让学生一目了然，但是这种做法，往往只是知识的再现，学生感到枯

5、燥无味，没有新鲜感，没有真正激发学生学习的兴趣。基础较好的学生感觉没意思，基础不好的学生跟不上。所以这样的课不光是学生难受，老师更难受。有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。三、思维导图的应用思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。利用思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次。因此说思维导

6、图是一种归纳性很的思维方式，在物理复习中很有用途。例如，电场中的的概念较多，而且较抽象，给学习者造成困难，其实，解电场中的概念分析题时只要理清思路，就会觉得很容易了。电场中的概念可以归纳为如图所示的网络，由电场线和粒子的电性可知电场力的方向，由点荷的运动轨迹也可知电场力的方向，由电场线的方向可知电势的变化，由电场力的做功可知电势能的变化等等。通过对思维导图的绘制，学生对本章的知识就能做到一目了然。但构建主义理论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动构建过程，特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以，在应用思维导图是，就

7、要从“给学生画思维导图”慢慢转变为“教学生画思维导图”，使学生由被动接受过程慢慢转变为主动学习的过程。以生本教育为指导思路的课堂中，学生的“学”成为主体，教师的 “教”变成了辅助。在实际操作中，我是按照下面的思路进行的。当整体目标、复习范围明确以后，（比如：教师给定本节复习课的课题、给出这个知识范围的核心词），教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，这又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等，然后在进行相应的练习，帮助学生巩固和加深对知识的理解。比如：我在复习浮力这一章结时，我的教学策略是这

8、样的：思维导图的应用其实就是体现以学生发展为根本的生本教育理念的具体体现。有了以学生为本的理念，教师在组织课堂中就有了不同的视角，思维导图也就成了体现学生独特思维的学习工具。通过思维导图的自主建构，小组介绍交流和全班展评，使学生对基本知识、基本规律乃至基本题型都有比较清晰的了解和巩固掌握，多次课堂检测表明，通过这一模式的运用，学生平均分、合格率有明显的提高。下面是初二学生在学习了思维导图之后，自主构建的思维导图：在物理复习中，面对繁多的知识体验和紧迫的时间，中融入思维导图，意在引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展,从而进一步激发学生的学习兴趣和热情，使学生快乐地学习。