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1、初中语文阅读课教学案例分析p 范文初中语文阅读课教学案例分析p 范文。很久以来，从我校语文阅读教学现状来看，一个很大的弊病就是课堂教学“无序”，碎问碎答的现象充满许多课堂。这种现状严重地制约着课堂教学的改革，影响着教学效率的进步。新课标要求我们在教学设计上，“防止繁琐的分析p 和琐碎的机械训练”，要求我们“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，而代之以教学线条简洁、教学板块明晰、教学步骤明朗的教学安排，简言之就是，教学思路要明晰。根据教学名家的经历总结，结合本人多年来的教学理论，我认为阅读教学大体可以采用以下的设计思路：“线索式”教学思路叙事
2、类所谓线索式思路，就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。也就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大局部教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。这种线索式思路，用钱梦龙老师的话来讲，就是，通过对课文的认真分析p ，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目的，使语言、篇章等方面的学习都成为到达中心目的的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生“思维的触角深化到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。它一方面能带动对全篇文章的阅读
3、理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进展。 最后一课这是最后一课的第一个课时，学生已经预习课文，理解过课文故事中的背景。这一课的教学分为三个环节：第一个教学环节：阅读，考虑。15分钟考虑：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。综合全文内容，根据这一问题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。第二个教学环节：讨论，朗读体会爱国情感25分钟1、学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人2、学生发言后老师组织讨论三种“见解”。韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是
4、一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位老师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理程度不大高。有时还“玩忽职守”韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远分开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比翻开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲哀。使出全身的力量写“法兰西万岁！”课文七处点至韩麦尔先生的爱国。3、朗读体会爱国情感 在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵
5、读课文最后一局部，想象、描绘这一精彩的特写镜头，体会其中的爱国情感，掀起课堂教学的高潮。第三个教学环节：讨论，点拨。作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？老师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才可以代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国群众所具有的，才能使这篇小说所表现的爱国情感成为整个法兰西民族的共同心声评析最后一课入选初中语文教材在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵非常丰富。于是像许多名篇一样，在教学设计仁者见仁，智者见智。但这个教例特色鲜明。1、切入的角度好。老师紧紧扣住作品人物的思想开展线，开课便切入到一个主要人物身上
6、，以“韩麦尔先生是一个怎样的人”这一“牵一发而动全身”的关键问题，相当成功地拎起了一连串的教学内容。2、讲析的角度好。老师变逐段讲析为选点打破，将选点打破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、构造艺术，主题表达艺术。这是一个角度的“一线以串珠”。3、控制的角度好。老师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面普通的人、可怜的人、爱国的人理解人物形象。对初一的孩子们来说，这非常合适他们的身心特点。从老师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得饱满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也
7、是“一线以串珠”。线索式思路的教学设计艺术，本质上是一种“精炼”的教学艺术。它要求对课文进展整体处理并从中提炼出优美的教学线条，有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出饱满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的信息。应该说，大局部的教学设计都只能说是一个预案，老师在详细的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样一点：预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。 【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中语文教学案
8、例分析p 范文新一轮课程改革以来，广阔老师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神理论语文课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是也有不少老师的“创新”与语文课程标准倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。通过大量的教学理论和听课与评课，本人认为在教学中要锐意进取、大胆创新，既要将新课程的教学理念贯穿于教育教学之中，又要谨防流于形式。我初中语文教学案例分析p 从以下三个方面予以浅薄分析p ，愿与同仁共勉。一、忌外表自主这是某老师执教卖油翁导入时的一个片段：师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？生：卖油翁为什么“睨之”、“但微颔之”
9、？与其地位、身份是否相吻合？生：文中：“笑”的含义是什么？生：卖油翁酌油要告诉我们一个什么道理？师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？生：好！师：请同学们仔细读课文新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，表达以学定教，因需施教。在上述教学片段中，老师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，老师没有指导学生对所提的问题进展归类挑选，也没有提供学生考虑和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”
10、的一张标签而已。假如老师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联络，假如老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。很多时候，老师为了在有限的时间内完成教学任务，为学生预设了很多问题，使得课堂气氛很活泼，学生都能积极参与到教学活动之中。但对程度好的学生来说，无效参与者居多。如上黑板写生字、注音、解词，或展示小组讨论结果等。学生自主性原那么的本质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间考虑，有较多的时机理论。惟此，学生自主选择学习内容
11、、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比拟突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中。“繁忙”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进展个体考虑，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而老师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与老师的“主导”有机结合。二、讳无效合作合作学习作为一种新型的学习方式，
12、被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是老师执教春中的一个教学环节：师：这篇课文描绘了春天的的哪些风光？生：春草图、春花图、春风图、春雨图、人迎春。师：请喜欢春草的同学坐在一起，喜欢春花的同学坐在一起，喜欢春风学生按自己的爱好找到了各自的集体，大多数坐到春草、春花、春雨、春风小组中，而人迎春那一组只有4位同学。接着学生开场小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学
13、发言，发言往往只代表他个人的观点。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的时机。合作学习要获得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目的要明确恰当，是学生在比拟短的时间内可以解决的，也就是说，目的必须处于学生的“最近开展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规那么，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进展。三是提供充足的学习时间，让孩子有时机充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益
14、和快乐，但凡个体学习能解决的问题不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。三、禁随意探究探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、理论，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文的探究性学习主要表达在探究性阅读上学生在老师的引导下对文本的深层含义进展开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是一位老师执教草船借箭时的一个片断：师：同学们看过电视剧三国演义，刚刚又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？生：课文主要讲了诸葛
15、亮运用计策，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十万支箭的方法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们结合抗曹有好处吗？生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？师：同学们的问题都很有考虑价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？生：有！师：文*出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析p 还有一定的见地，但对事件的理解比拟分散。在这个片断中，老师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进展梳理，但没有根据文本所要表达的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到老师事先设定的探究人物的特点上来。课文是一个历史故事，人物的特点也是在详细的情节中表达的，假如老师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目的将更加明确，文本价值也会有效表达。另外，学生各自探
