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1、幼儿身心发展特点与教育对策摘要教育不仅受社会政治、经济发展的客观需要所制约，而且受儿童身心发展的 规律所制约。教师要能顺利完成“教书育人”的任务，就必须研究儿童身心发展的 特点，从实际出发，因材施教，全面提高教育质量。关键词身体发育心理发展心理过程教育方法一、身体发育的特征和教育根据生理学、心理学研究的材料以及教育工作的经验，儿童的发展一般可分为： 乳儿期（初生一一周岁），婴儿期（周岁一一3岁），幼儿期又称学前期（3岁一一6 岁），童年期又称学龄初期（6、7岁11、12岁），少年期（11、12岁14、 15岁），青年期（14、15岁一一17、18岁）。下面谈谈幼儿期身体发育的特征和教 育。幼儿
2、期身高体重在迅速增长，身高每年增加约五到六厘米，体重每年增加二千克左 右。骨骼的骨化过程进行得非常迅速，但仍比较软弱，容易弯曲变形。肌肉系统正在增 强，大肌肉群的力量还非常软弱。这一方面为儿童动作的发展创造了条件，另一方 面在组织他们学习各种动作时要循序渐进，避免长时间过量的体力活动和激烈动 作。幼儿期身体迅速生长发育，新陈代谢作用进行得非常强烈，因而对营养的需要量也 特别大。三岁儿童神经系统结构的发展开始完成，但是，在中枢神经系统活动上皮下结构还 起着主导作用，大脑皮质上的抑制作用还很薄弱，对与动作的有意识地控制的能力 还很差。在从事智力活动的时候，容易疲劳。不过，儿童这一时期的大脑皮质的高
3、 级部分却日益发展起来，逐渐增强了神经系统的稳定性。因此，强烈的刺激或单调 的环境对幼儿的神经系统都是有害的，应设法避免，同时，使他们的活动与休息及 时地互相轮换，也是非常重要的。二、心理发展的特征和教育幼儿期各种心理过程的主要特征是具体、形象和不随意性。幼儿的认识活动主要依赖于感觉和知觉。幼儿的各种感觉器官已经发展完成，他们 能通过感觉、知觉获得各种观念，形成最初步的经验，但感知觉的内容常常是缺乏 的、不明确的。我们必须善于保护幼儿的感官，适当地组织感官训练的各种作业活 动。幼儿的注意主要是不随意的、被动的注意。注意力容易分散，不能持久集中。为了 发展他们的注意力，在游戏和活动中，应提出适当
4、的任务，以培养稳定而集中的随 意注意的能力。幼儿的记忆的基本特点是机械实际占主要地位，到此期末趋向于意义识记。他们的 记忆和情感密切地联系着，对那些引起深挚情感的事情，甚至可以终身不忘。 幼儿的想象大都属于幻想的形式，他们往往不能区别现实与非现实的事物，加上经 验、能力的不足，想象虽然显得非常生动活跃，但内容却单调贫乏。因此，要供给 他们玩具和游戏材料等，以发展并丰富他们的想象力，是非常必要的。幼儿思维的最大特点是具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。他们虽能初 步地对事物进行比较、分析、综合和概括，但只限于具体的事物，而且他们的概括 出来的结论往往是简单、狭隘而有错误的。幼儿思维很灵活，
5、喜欢发问，这也是获 得知识的重要方法，成人应当善于在适当的时候，用儿童理解的形式和真实无误的 内容回答儿童的问题。幼儿情感的最大特点是变化不定，“破涕为笑”是常见的事，他们整个的心理生活 都受情感的支配。因此，应该从这时起，就注意培养儿童正确的、良好的情感态度。 幼儿意志也有了一定的发展，在成人的教导和儿童集体生活的影响下，坚持性和克 服某些最简单障碍的能力初步形成，但却带有不完全自觉的性质。喜欢模仿成人，爱游戏是幼儿的基本特征。教育者的任务就在于考虑到这种心理发 展的特征，为他们创造良好的生活条件，建立合理的生活制度，特别应注意组织他 们的游戏，更好地引导儿童心理，从具体形象性向抽象概括性过渡，从不随意性向 随意性过渡，从而为儿童进入小学学习作好准备。
