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1、教得实，才能学得真观评薛法根天鹅的故事的课堂教学 李健 前不久， 薛法根老师在我班执教天鹅的故事,展示了语文教学的完整过程：（1）预习课文，自学生字，临摹仿写；（2）再读课文，了解故事的主要内容；（3）赏读课文，感悟文中的感人场景；（4）引导质疑，深化理解课文。整个教学过程，薛老师扎实训练，耐心引导，不张扬。朴实、扎实，体现了语文教学的本质。本文侧重其中的（1）（2）（4）教学内容谈谈自己的感悟。一、课堂预习，教的是学法。课堂预习，薛老师提出：（1）认真读课文，大声读课文，读得能让耳朵听见自己的读书声，不认识的生字看看生字表，将带有生字的词语划下来；（2）读会生字后，用仿影的方法临摹，记住生字
2、的写法。这两项预习要求所透露的教育理念是，让学生在具体可行的“读写”的学习实践中获得读写能力。预习（1）要求“认真读课文”。但怎样才能“认真”，如何才算“认真”？薛老师的方法是“大声读”“看生字表”“划下来”。看学生“大声读”课文可以知道，这是眼睛、嘴巴、耳朵多个感官同时参与“看”“读”“听”“想”作用的相互协调配合的实践活动，“大声读”课文利于记忆积累语言。中国有个成语叫“声情并茂”，“声”字在前“情”字在后，说的就是“以声传情”的规律。所以，大声朗读是小学生学习语言，内化语言，形成语感的有效途径和方法。 其次，薛老师还要求学生遇到“不认识的生字”，就“看看生字表，并划下来”。这“看一看”生
3、字表，实质是在“认读”生字，那划一划生字，是要强化对生字的关注度。预习（2）要求“记住生字的写法”。这项任务显然比“认读”生字的要求高些。薛老师提醒学生用“仿影的方法”去“临摹”，并且还对学生“仿影临摹”的字样进行评点，不仅使学生更扎实地学写生字，并且在点评得了知识和乐趣，这个过程具体生动，“生字的写法”自然容易记住。相比之下，我平时的预习教学就做得“虚空软弱”。虽然时常布置预习作业一二三，似有作业要求但没有学习措施，学生不知道如何做，预习状态虚空着。原因在于我的潜意识，认为预习仅是学生“自选”动作，属于软性任务，不能硬要求，只要有部分学生完成，能在上课时“配合”我的教学就行。 这么看来，薛老
4、师的预习教学着眼于学生的“学”，而我的预习教学着眼于教师的“教”。性质是不一样的 。二、概括内容，着眼于学生语言能力的培养。怎样概括文章内容呢？薛老师的教学设计是：（1）默读课文，用心想，文章写了天鹅怎样的一个故事？起因、经过、结果是怎样的？（2）同桌交流，用1、2句话说一说故事内容。（3）交流点评，要求内容清晰，语言简洁，用词正确。深入地看薛老师实施的“读想”“交流”“点评”三步教学，可知每一步目标侧重点各不相同。（1）的目标是感知课文内容，并把感知的要点确定为“起因、经过、结果”。使学生“读想”课文有了具体的方向；（2）的目标是把理解的故事内容“用1、2句话”与同桌交流。这里的要求似乎要放
5、低了些，然，这绝不是薛老师的粗心。因为“读想”过文章的学生，理解课文已不成为难点，难的是如何表达各自的“理解”。薛老师笼统地从形式上提出了“用1、2句话说一说故事内容”的要求，恰是“以学定教”的思想体现。（3）的目标是通过交流点评，兼顾内容和语言两个方面，做到“内容清晰，语言简洁，用词正确。”这个目标似乎难以实现，但看看“交流点评”这个教学形式，便可知此举恰是语文老师的“该出手就出手”的时候，依据学生的交流发言，教师顺势而为，时而引导时而点拨时而指正，减低将“理解”到“表达”的难度，训练概括文章内容的能力。上述教学过程，（1）是“读想”行为，思维比较自由松散；（2）是“交流”阶段，因着交流的对
6、象和范围，学生的语言比较随意；（1）（2）为（3）的“交流点评”提供了基础内容，学生的语言水平要在教师的作用下得以提高了。薛老师在教学的第（3）阶段是怎么做的呢？ 薛：概括地说，天鹅们为什么要找食物呢？生1：有一群天鹅正好遇到寒流，湖面也结冰了。他们找不到食物。薛：这里的两句话可以缩成一句话，先找到几个关键词，再将词语连结成一句话。生1（想了一想）：寒流使湖面结冰，一群天鹅找不到食物了。薛（追问）：还可以删去几个词语！生1：湖面结冰，一群天鹅找不到食物了。（薛老师请学生到黑板上写下这句话。全体学生齐读后开始点评，“结冰”一词里包含了“遇到寒流”的意思，“他们”指的就是“一群天鹅”，所以可以删去
7、。）薛：简单地说，天鹅们怎样找食物？生2：“老天鹅把冰弄破了，接着百来只天鹅也用身体撞击冰面，终于找到了食物。”薛：这句子中有一个动词不很准确，可以换一换。请与同桌讨论讨论，找到这个不准确的动词，再想想换上什么动词。（有几组同桌先后提出可以将“弄破”一词换成“砸坏“敲碎”“撞破”。薛老师请同学们一一地将这些“动词”演示成动作，体验了词义。最后认为“撞”字最为精确，表现出老天鹅奋不顾身的形象。）薛：概括文章内容，准确使用动词很重要，但人物形象描写也很重要。“老天鹅”“百来只天鹅”在故事过程中是怎样的形象？（学生们又低头读故事了，认真寻找“老天鹅”“百来只天鹅”的形象特点。稍顷）生3、4、5（接二
8、连三）：“一只老天鹅用自己的身体击破冰面。后来百来只天鹅一起用身体撞击冰面，终于找到了食物。”薛（笑着）：对，但是不准确！生6：“老天鹅带头用身体撞破冰面后，百来只天鹅跟上奋力用身体撞击冰面，食物终于找到了！”学生话音刚落，薛老师立即“好”字出口，夸奖这“带”字用得特别好，表明百来只天鹅是在老天鹅的感召下破冰找食的事实，把一只天鹅和一群天鹅联系起来，组成一个动态的壮观，说出了课文最重要的内容。（薛老师再次请学生到黑板上写下第二句话。全体同学朗读。）薛：现在可以前后两句话连起来说一说故事的内容了。这段教学细节，折射出薛老师语文教学中“表达重于理解”的理念。在薛老师看来，“理解”是心理认知认为，属
9、于“知道”“懂得”的东西，是说给自己听的内容。而把“理解”到的变为“口头语言”或“书面语言”，一定是要明晰的准确的。所以，他不仅在目标设计时就提出“内容清晰，语言简洁，用词正确”的要求，更在教学实践中具体地落实到词语语句的点评。相比之下，我平时的教学就做的很空洞了。表现在目标制订的盲目性和教学操作中的笼统化。让学生概括内容，我提出了任务却没有要求，学生的发言当然要散漫，其时我一般总是泛泛地问：“还有没有更简洁点的？”“谁能说得更好？”学生们听了一头雾水，不知何处简略何为更好。师生之间你来我往纠缠不清，俨然“一部二十四史，不知从何讲起”，浪费了时间，也没了情趣。由此看来，无论是备课还是上课，教学
10、的目标和训练“落点”须清楚得像“胸有成竹”一般。三、课堂质疑，教学步骤有序严密。课堂质疑，最为实在的深化课文认识的那一段。薛老师是这样安排的：（1）读完课文，请大家着眼斯捷潘老人的行为提出疑问。（2）比较所提问题的内涵，选择最有价值的问题展开讨论。（3）为薛老师确定“四选一”的题目答案。很显然，（1）的提出，解决“疑从何来”的问题；（2）的提出，解决“什么是问题的核心价值”；（3）的提出，解决“如何突破和认识问题的核心价值”。丝丝入扣，一脉相承。因为问题的指向特别明确，课堂质疑比较顺利。学生读完课文，纷纷提出了很多“为什么”。“为什么老人要悄悄地离开？”“为什么老人把枪挂在墙上，而且再也没有碰
11、过？”“老人离天鹅只有三四十米，为什么没有打天鹅。”“老人那天一无所获，但又写老人现在才觉得天鹅十分可爱？”这些“为什么”，有的局限于老人的动作表象，有的问到了老人思想深处。薛老师在表扬学生的问题意识之后，立即问：想揭开这些“为什么”之谜，该从老人的行为上还是思想感情上去找原因？这“四两拨千斤”的一启发，学生非常一致认为“老人为什么觉得天鹅十分可爱”的问题价值最大。紧接着的是，薛老师请学生“凭感觉”地七嘴八舌说说天鹅的可爱之处。于是各式答案叠出，有说“天鹅的样子本来就可爱”，有说“天鹅很勇敢”，有说“天鹅有不怕牺牲的精神”。此时，薛老师说，“这个问题，老师倒想出四个答案”顺手出示以下四个答案，
12、“请同学们帮我选择其中最准确的某个答案，并说说理由。”薛老师出示的答案是：（1）斯杰潘老人认为人类应该自觉保护野生动物，保护环境。天鹅更是一群可爱的鸟儿，不能打，（2）老天鹅用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，使斯杰潘老人深深爱上了它们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，真正发现了天鹅的可爱 。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅身上闪现出的生命光辉。 由于有了可作比较鉴别的内容，学生的思维更趋活跃，他们的回答情况都着眼天鹅的品质和生命光辉，说明思维走入理性。值得称道的是，薛老师并没有直接确认思辩内容的准确答案，他总是说“有道理”“值得我思考”。想来薛老师并不看重思辩结果，重要的是训练学生思维的严密性和条理性。 相比之下，我也让学生质疑，似乎把话语权给了学生，但学生不知道怎样提问，提出来的问题，我感觉层次不高，却不知道如何引导，于是乎，教学又成为我的独角戏表演。想到我常抱怨学生思维不够灵活、不够深度，不够“配合”，顿觉惭愧。 薛老师常说：“简简单单学语文，扎扎实实教语文。”其实，要达到“简单”和“扎实”的统一性，真是不简单呢！ 4
