幼儿心理健康教育思考

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1、幼儿心理健康教育思考幼儿处于自我意识的发展阶段，其知识与能力、生理年龄与心理年龄普遍存在一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题，使教育工作者和关心教育的人们感到不安。一些专家调查发现,所有这些问题,毫无例外地都与儿童心理方面的原因有关。因此,分析造成儿童心理健康存在的问题、产生原因和寻求有效的对策,已成为教育工作者迫在眉睫的问题。在我国，心理健康教育是一门新兴科学，我们在心理健康研究方面，起步较之于西方要滞后得多，还存在着一个被了解、被认识、被接受、被重视的过程，而幼儿心理健康教育在整个心理健康中更处于被遗忘的角落，因此，举办这个讲座的目的，就是希望引起所有关注幼儿教育问题，特别是在座

2、的直接从事教育第一线工作的老师，重视幼儿心理健康教育。本讲座共6个部分，（课件展示）第一个问题是，幼儿心理健康的含义；第二个问题是，当前，幼儿心理健康问题的主要表现形式；第三个问题是，幼儿心理健康教育的目标；第四个问题是，开展幼儿心理健康教育的基本原则；第五个问题是，幼儿问题行为的种类；第六个问题是，如何开展幼儿心理素质的培养。下面，我讲第一个部分：（课件展示）一、幼儿心理健康的含义在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢？（课件展示）心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心

3、理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：（1）对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，绝不不会苛求自己。（2）有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都有明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。（3）能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处

4、理，容易与他人合作和相处。（4）主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。 当然，判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以，有些学者认为，应当以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩

5、子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”。老师不仅仅是要蹲下来与孩子交流，更是要真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。 有一对夫妇周末要单独外出，但是要说服年幼的孩子安心在家等候是一个大难题。可能在我们的的行为中，往往就是采取命令、许诺甚至可能是悄悄抽身离开的方式，“摆脱”孩子的纠缠，试想，这些方式最终的结果会是怎样？一个父亲是这样做的，他先下身来，取得和孩子同样的高度(甚至有点仰视)，然后，一本正经地同孩子谈判： “先生(他称自己的

6、孩子为先生)，妈妈陪伴了你整整一周，是不是应该轻松一下？” “是的。”孩子点点头。 “我是否也应该有这种荣幸，让她陪陪我，顺便也轻松一下呢？” “那好吧。你什么时候还给我？” “嗯你上床以前，”父亲想了想说，“如果你能说服阿姨允许你晚睡的话。” “好，你把她带走吧。但你要答应我照顾好她。” “交给我好了。顺便说一句，宝贝儿，我为你骄傲。谢谢！” 这个孩子在与父亲的交谈中，人格得到了尊重，自尊心得到保护，他感觉到自己已经是个大人了，因此能够控制住自己的情绪，不会让父亲失望。 孩子希望父母、老师这些成人能和他们交流，希望成人不是以高高在上的姿态，而是以一种平等的方式进行朋友式沟通。只有平等，才能使

7、孩子敞开心扉，与父母坦诚相待；只有平等，才能让孩子健康地成长。因此，在和孩子说话时，可以使用像“如果”、“不妨”、“试一试”、“或者”等，还要注意不能说伤害孩子感情的话。那么，一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：（课件展示）（1）有正常的智力，有求知欲；（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。（课件展示）二、目前，幼儿心理健康问题主要表现幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条

8、件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。有关统计数据表明，目前我国儿童心理问题的发病率为12%至16%，患有心理疾病的儿童为2%左右。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：（课件展示）第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。当前，独生子女越来越多，对于孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，导致在人际关系中无所适从，心理学家丁

9、瓒教授讲过：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。作为老师或家长，我们要善于把握儿童心理问题的外在表现，通过现象看本质。一般来说，儿童出现心理问题会在情绪、行为及生理方面出现异常变化，这些外在表现可以看作心理求助信号。主要表现在三个方面，一是情绪表现：恐惧，焦虑，不愿上学，容易生气，敌意，想轻生(认为活着没有意思，有度日如年的感觉，兴趣减少或多变、情绪低落)等。二是行为表现：离群独处，不与同年龄小朋友一起玩，沉默寡言，少动，精神不集中，过分活跃，有暴力倾向、逃学、偷东西等行为。三是生理表现：头部腹部疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食、早醒、入

10、睡困难、耳鸣、尿频，甚至全身不适，而到医院检查又没有身体疾病。上述这些现象就是儿童心理出现问题的外在表现。（课件展示）三、幼儿心理健康教育的目标1、对全体幼儿实施发展性的心理健康教育，增强幼儿自我的心理保护意识，促进幼儿自我意识、情绪情感、行为习惯、个性心理品质和社会适应能力等方面的全面发展，努力提高幼儿的心理健康水平。在农村幼儿园工作中，幼儿的安全问题成为保教工作的重中之重，广大幼教工作者应根据幼儿的身心特点，针对幼儿可能遇到的安全问题，对幼儿进行教育，以提高自我保护意识。把安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求，在生理和心理上确立幼儿自我保护

11、能力的培养总目标。然后根据总目标分解制订相应的分目标，并从分目标入手，制订出合适教学内容、游戏内容目标。在教学内容上，以五大领域的教育活动为蓝本，增加有关自我保护的课程，如：看图讲述手指划破了、拾到东西怎么办、情景讲述生病以后、歌曲对不起、没关系、体育小小消防员、拾到东西怎么办等等，通过教学，使幼儿明确自我保护的意义，养成良好的生活习惯。2、面向个别有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康教育及辅导，使其尽快回复并提高其心理健康水平。3、识别出少数有严重心理问题的幼儿，密切配合专业心理治疗机构，尽早治愈心理疾病。制订幼儿心理健康教育目标必须考虑到与幼儿教育总目标的关系、与终身教育的关系，预防与

12、干预的关系、社会发展变化与个人适应的关系。(1)体现幼儿教育总目标和幼儿健康教育的目标1996年教育部颁布的幼儿园工作规程明确地规定了幼儿园保育和数育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好盼生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿心理健

13、康教育是幼儿素质教育大系统中的一个部分，因此必须将其置于素质教育的系统中，并考虑它与健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育各目标之间的联系。(2)促进幼儿终身发展“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此，幼儿心理健康教育要将培养幼儿终身学习的能力，促进其终身发展放到核心位置，既要符合幼儿现、实的需要，又要有利于其长远的发展。融人终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康、真实、全面的可持续发展，使幼儿心理健康教育真正地成为人生心理健康发展的初始阶段，同时也奠定人一生主观幸福的基础。(3)从干预到预防幼儿健康教育的目标包

14、含了“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”，因此幼儿心理健康教育目标不仅要考虑幼儿心理障碍和行为异常问题的治疗以及对问题儿童的指导帮助，更重要的是预防，防止异常状态的产生和进一步发展。过去幼儿心理健康教育多侧重在发现幼儿心理健康问题后，再进行干预治疗，而现代心理健康教育观念更侧重于预防，即防止心理问题行为的发生，变被动的心理健康教育为主动的心理健康教育，例如，当幼儿事先知道了死亡的科学概念，亲人意外亡故就不会对幼儿造成过重的打击。(4)社会发展变化和个人适应的关系幼儿心理健康教育的目标和内容必须考虑到幼儿的年龄特征、心理发展水平和未来的幸福感，同时，也需要根据环境的变化做出相应的调整。随着社

15、会的发展，人类所处的环境也发生着很大程度上的改变，过去没有出现过的心理问题也会随之而来，因此，要因时制宜地调整幼儿心理健康教育的目标。（课件展示）四、幼儿心理健康教育基本原则幼儿心理健康教育基本原则，主要有活动性原则、主体性原则、发展性原则、整体性原则、差异性原则等。（课件展示）活动性原则，源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动。要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。1游戏是幼儿心理健康教育的主导活动在游戏

16、活动中，幼儿能够最充分地表达自己、认识自己、实现自我价值和潜能。特别是假想游戏，幼儿在游戏中能够满足自己盼望长大成人的种种假想，情绪能够得到适当的宣泄，解决成长与自己能力低的矛盾，进而促进幼儿心理健康发展。2自发活动与教师和家长的设计活动相结合幼儿游戏首先是自发的，如果全部由教师和家长设计，那就失去了游戏的意义。是，针对幼儿心理健康问题，必须要有成人精心设计的符合幼儿发展需要和兴趣爱的各种活动，特别是在幼儿园。要鼓励幼儿积极主动地参加这种专门设计的活动，发他们参与活动的主动性和自觉性，例如，开展同伴分享游戏以帮助过分自我中心幼儿等。3教师和家长的直接指导与间接指导相结合教师和家长要在活动中把直接指导与间接指导结合起来，耐心地指导幼儿实际作，使其亲身体验，让