中学班级管理中存在的问题

《中学班级管理中存在的问题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学班级管理中存在的问题（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、中学班级管理中存在的问题 、原因及对策分析摘要： 班级是学校教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级 管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、 学生健康全面的发展。 但在我国目前的 中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后； 从操作层面上看，应试教育片 面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。 此外，缺乏科学的班级工作评价体 系，这几个方面因素的影响， 导致了班级管理中诸多问题的存在。 本文在分析中学班级管理 中问题存在的原因的基础上，提出了相应的对策。关键词：中学班级管理 问题对策 随着改革开放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力

2、方面的重要战略作 用越来越受到国人的重视。 改革教育，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新一 代的呼声越来越高，实施全面素质教育已成为时代发展的必然要求。 学校是实施素质教育的 主要阵地，班级是学校教育的基层组织， 也是学生学习适应社会， 实现个体社会化的重要环 境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的 发展。但在目前的中学班级管理中， 由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题， 这些 问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。 对班级管理中存在的问题认真加以分析研究， 提出可行性的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。什么是班级

3、管理？ “班级管理是班主任按照一定的要求和原则， 采取适当的方法，建构良 好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动； 是班主任对所带班学生 的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。 ”本文试图运 用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际， 对中学班级管理中存在的问题及原因进行分 析，并尝试提出解决问题的对策。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化在目前的班级管理中， 许多班主任缺乏明确的班级管理目标， 仅凭经验，凭自己的主观 意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩， 围绕取得良好的应试成绩 而开展班级管理。重视智育，忽视学

4、生的全面发展， 忽视对学生进行思想品德教育和心理健 康教育。对学生的要求统一化、 模式化，即成绩好的学生就是好学生， 忽视学生的个别差异 和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没 有对学生终身发展负责。 班级管理的随意化， 导致了学生思想素质下降，心理素质差， 法制 观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道： “近年来，我国中学生心理疾患发病 率呈直线上升趋势。目前 35%的中学生具有心理异常表现， 其中 5.3% 的中学生存在抑郁症、 恐怖症、强迫症等心理疾病。 ”2、班级管理内容片面化（1）注重常规管理，忽视能力培养 当今社会对其成员应具备的素

5、质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、 适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺， 通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。 但在目前的班级管理中， 班主任往往忽视 学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行 为规范的管理。（ 2）注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动， 也是学生成长过程中的重要积累， 班主任搞好学习管理 是学生完成学习任务的必要条件。 影响学生学习的因素很多， 影响学生学习的主观因素主要 有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。

6、 学习兴趣是学生学习的直接动力， 学生对学习的兴趣推动他积极思考， 乐于钻研。学习方法 是影响学习的重要因素， 好的学习方法能收到事半功倍的效果， 而不好的学习方法意味着事 倍功半，劳而无功。 班主任调动学生学习的内在积极性， 教给学生科学的学习方法，培养学 生良好的学习习惯， 并创设良好的学习环境， 对学生学习成绩的提高有重要意义。 但在学习 管理中， 一些班主任常常以学习要求代替学习指导， 以管理学习秩序代替学习管理， 不注重 培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。3、班主任权威绝对化大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位， 从班规的制定， 班委的确立， 管理的实施，

7、 监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家 ”、 “警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会， 主体地位根本无法保障。 据中小学班级 管理现状的调查研究 一文提供的资料， 322 名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务 计划或总结工作， 67% 的学生根本没有听过或见过计划或总结， 58% 的班主任从心理上认为 这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性， 积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、 意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循 规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自

8、己 也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。4、班主任工作方法简单化班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。 有的班主任做了很多工作， 但 效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。 班主任教育方法以批评教育惩罚为主。 据中小学班级管理现状的调查研究 一文提供的资 料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占 59% ，以情感沟通为主的占 19% ，以实践 锻炼法为主的占 14.3% ，以心理疏导法为主的占 7.6% 。可见在教育方法上，使用最多的仍 是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、 讽刺乃至惩罚这种显性

9、效果最明显的教育方法， 因为它费时少， 见效快， 但这种方法的负面 影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子 破摔， 甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有 一首“挨打歌 ”说： “首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬， 千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。 ”这反映了中学生对教师的抗拒心理。5、评价学生主观化 学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导 向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观 点固定化等问题。一方面班主任常

10、常以成绩好不好、 是否听话、 是否遵守纪律作为评价学生的依据。 把那 些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类， 进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、 体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑 制了学生的个性发展，使学生成为 “单向度 ”片面发展的人。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不 会变好。用这种 “固定的 ”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都 可能被泯灭。 这种只重视学生的历史和现实表现， 不注意对学生

11、的潜力和发展过程进行科学 分析的静态评价， 不利于学生的健康成长和全面发展。 许多学生没能得到很好发展往往缘于 班主任不善于 “发现 ”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的 条件，没有给予学生激励他们发展的评价！二、班级管理中存在的问题的原因分析 班级管理之所以存在诸多问题， 从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理 观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的 科学的评价体系， 都导致了班级管理中问题的存在。 下面对班级管理中存在的问题的原因简 要分析如下：1、班主任教育观念滞后目前的中学教师， 一般都没有受过专门的班主任

12、工作训练， 承担班主任工作的人， 多半 是在自己实践摸索中积累经验。 对于班级管理所需要的理论， 如教育学、教育心理学、 管理 心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏 理论指导。 班主任自身素质的欠缺， 班级管理观念落后， 是班级管理中问题存在的主观原因。（1）对班级的功能缺乏正确的认识学生的首要属性是 “学习者 ”，其基本任务是学习。 是为将来进入社会生活作准备的 “奠基 性学习 ”。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员 学生 自身的奠 基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。 班级组织所产生的首

13、先是与其成员的自身发展密切相关的功能，这些功能包括： 班级的社会化功能。 班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。 班级履行 社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中， 以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体， 使学生从一个自然有机 体转化为社会成员。 班级的社会化功能的主要内容是：第一， 传递社会价值观，指导生活目 标；第二，传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能；第三，教导社会规 范、训练社会行为；第四，培养社会角色。 班级的个性化功能。 班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征， 水平 及其形成和发

14、展的规律， 以环境和教育的社会化影响为媒体， 通过学生主体性的 “内化 ”机制， 形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原 因，以根据差异确定可能塑造的方向。 班级的满足化功能。满足学生成长过程中各方面的需要，如交往、归属、爱、自尊等 心理需要以及在外部社会要求影响下产生的学习需要， 是班级承担的重要任务。 班级要通过 功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满足。从上面班级的功能可以看出， 班级是一个多功能的载体。 它承担着把学生培养成符合社 会需要的人才， 发展学生个性和满足学生多方面需要的重任， 而教学功能仅是班级功能的一 个方面。也就是说，

15、在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面 的素质， 培养学生多方面的能力， 发展学生独特的个性。 如果班主任对班级的功能没有全面 的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。 这种做法， 忽略了班级教育是一个完整的功能性系统， 囿于一种功能而不顾及其他， 难以造 就素质全面的人，会贻误青少年的健康成长。（2）对班主任的地位作用缺乏正确的认识 班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。 从国家教委颁布的 中学班主 任工作暂行规定可以看出，班主任在班级中的地位作用十分重要。首先，班主任是学生全面健康成长的 “导师 ”。班主任要对学生

16、全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身 可持续发展负责。 班主任应该是学生学习上的导师， 是学生活动和交往的指导者和学生的心 理保健者。 其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活 动的领导者和组织者， 又是管理活动的指导者。 再次，班主任是班级各种教育力量的协调者。 班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。但是在现实中，很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己的 “导师”作用，只会以成绩的要求代替对学生全面 发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。认为班主任是学生的“看管者 ”，以 “管学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协 调者角色，就会封闭地管理班级。（3）对学生的地位缺乏正确的认识 学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具