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1、小学高段阅读教学中培养学生语感的策略研究研究报告吴家山第四小学 江志一、问题的提出本课题的提出是基于以下几个方面的思考：1、语文课程标准的要求语文课程标准前言指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。语文课程标准课程目标中也指出：要让学生“有较丰富的积累，形成良好的语感。”不然看出，小语新课标的核心理念就是提高学生的语文素养。语文素养包含语感，语感与语文素养是特殊和一般的关系，语感所具有的综合性
2、、情感性、形象性和语文素养的特征高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。培养学生的语感，可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。2、从学生的特点和阅读需求出发由于小学高段语文阅读教学中，在学生身上存在语感培养上的不足，其具体表现为：（1）学生朗读一篇文章，不够通顺流畅，没有停顿或者停顿不恰当，读断句、读破句是常有的事；还存在非常严重的唱读现象；谈不上抑扬顿挫、入情入境、生动感人。（2）不能感受文章遣词造句的准确传神、生动优美，或者感受停留在表面；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻，不能很好地内化然后结合自己的生活体验发表独特的感受和体验。3.当前语文阅读教学中存在的问题在小学
3、高段语文的阅读教学中，学生不能很好地把握母语学习的规律和特征，将语文基础知识的传授和基本能力的训练与语感的培养割裂开来，不能很好地把握母语学习的规律和特征，将语文基础知识的传授和基本能力的训练与语感的培养割裂开来，存在忽视语感的培养的问题，使得语文教学存在“高耗低效”的现象。而且，课堂上讲得很多，分析很透彻，学生在阅读中对语言文字的感受仍没有多少灵性、悟性，甚至连最基本的听清、说顺、读懂、写通的要求也达不到，最多只是了解几百个故事而已。通过此课题的研究，我们希图能够找到阅读教学中特别是针对高段小学生，对于他们的语感培养的策略以及常用的语感培养的方法，探索理解积累语言和培养语感之间的关系，深入研
4、究语感培养的策略和途径；探索如何使学生认识培养语感的重要意义，给予学生学习的自主空间，给学生提示阅读方法，让学生关注细节，感受语言，进一步激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与语文实践活动并形成良好的语感。以此进一步落实课标精神，将课改理念转化为语文实践活动，深化语文教学改革，找到一条提高语文教学效益、教学质量的新途径。并促进全体语文教师能够在小学语文阅读教学中熟练地运用这些策略和方法，从而提高阅读教学的效率，以促进我校语文教学质量的提高。二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不
5、少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语言大师吕叔湘也说：“语文教育的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。可见培养语感在语文教育教学中的重要性。洪镇涛教授也曾在他的涛海语文的语文大视野中讲到：语文教学
6、要着力培养语感。语感存在于一切语言实践中，是对语言的一种敏锐的感觉。它不是与生俱来，而是后天形成的。它不是从理性知识中来，而是从语言实践中来，所以要在语境中感悟语言，形成语感。语感是一种语言修养，在长期的规范的语言系统中形成的感悟语言的能力。这种能力可以使你迅速地领会内容，判断正误。语感的表现形式依赖直觉，感性中暗含理性。语感包括分寸感、和谐感和情味感。这些都需要在长期的感受、领悟、积累和运用中逐渐获得。语言学认为：语感是对语言或语义现象的敏锐感知，迅速领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确丰富的了解力。心理学认为：语感是主体对作为客体的
7、语言产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力。教学论则认为：语感是在长期的规范的语言运用和语音训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。综上所述，就现有的国内资料来看，对于“语感教学”的研究，应该从众多语文阅读教学中，务必抓住两头来培养语感：一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话：一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。本课题的研究，就是从这方面问题入手，扎扎实实在教学实践上运用，提升教师专业化发展，同时也形成了一些有价值的东西，在
8、操作的层面和课堂的实践、以及学生的语言素养提高上还有值得进一步探究的地方。三、研究目标、内容、方法，主要过程、活动简述1课题研究的目标以语文阅读教学实践为基础，不断探索小学生高段阅读教学中语感的积累习惯的培养方式的形成。找到在阅读教学中对小学生进行语感培养的策略以及运用这些策略的规律。2研究的主要内容：用行动研究法来进行小学语文阅读中语感的培养在高段的现状为主线，并制定相关的策略。3研究方法本课题以文献法为主，以经验总结法和行动研究法为辅。（1）文献法：学习国内洪镇涛的语感大视野，借以提高我们的研究水平，提升教育人文素养，转变教育观念。深入了解收集国内外与该课题相关的信息动态，及时指导课题组成
9、员有效开展实践研究。充实我们的研究成果。（2）经验总结法：围绕课题研究目标，对教学实践中所提供的先进经验进行科学的总结，它包括对经验的收集、筛选，核心成果的概括、提炼等环节。（3）行动研究法：围绕课题研究目标，紧抓研究内容，合理分工合作，主抓课堂教学几个环节，开展实践研究，在实践中反思，反思中提升。在具体研究中各种方法不是孤立地进行，往往要综合运用，只是在不同阶段有所侧重。4研究过程与活动简述（1）以课堂为载体，形成课题研究的行动共同体。课题立项前，我们先进行前期的理论学习，文献查证，确定目标，储备力量。立项后就着手进行课堂教学实践研究，通过观课议课活动发现问题，及时反思，最后形成策略，撰写报
10、告和论文。主要以课堂为载体实施研究，同时通过教研活动进行经验的积累和发现问题，针对问题进行及时的研讨和形成新的对策。（2）注重学习，提高理论认识。理论是指导实践的明灯。通过加强教师的理论学习，让课题顺利开展并得以保证。我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，教科室向学校推荐并购买了一批关于有深度学方面的书籍和文章，如洪镇涛的我的语文教育观；王尚文的 语感论崔允漷博士的有效教学策略的建构，张福生 刘铁军 语感-构成学生语文素养的/第五元素，叶圣陶著叶圣陶语文教育论集，韩立福博士的新课程有效课堂教学行动策略的论著等，要求课题组多次组织学习，通过这些理论的阅读、讨论，加深对课题的认识，为
11、课题研究提供理论支撑。为提高教师的实践水平，促进课题研究的有效、健康发展，大家在学习中反思，在反思中共改进，我们加强课堂实践教师的个案研究，自我反思，实践改进，我们搭建了信息交流的平台，进行交流，互动研讨等活动，并结合研究课活动，加强教师的自我反思，积极撰写教科研论文给学校教科室每月创编“小海星”文集，力求以交流促思考，以思促积累，以积累促发展。（3）注重关注，促进阅读教学课题组的成员根据研究的目标进行有意识的课堂观察与同课研究，从学生阅读感悟的视觉关注课堂的组织、管理、教学方式、学习方式、课程资源和教学氛围，实现学生主观能动学习的最佳状态。（4）提升规范意识，做好反思总结。课题组成员针对本班
12、实际反思教育教学中的行为，通过同伴互助、专家引领等途径及时进行总结，找出规律性的结论。课题研究的过程是一个动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。研究过程为了使课题研究务实，方案形成后即在调查论证的基础上进行开题评审，形成总体研究要求，然后再根据总体研究计划，制定分段研究计划，保证了课题研究的连续性。资料积累规范研究的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下一步研究提供依据，作好准备。课题组做好每次活动记录，各个教研组课题研究也有相应的研究资料，有教师的学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析，都能根据课题组的要求，系统地整理资料，从资料中分析当前教师的教学策略和方法现状，注重在语文
13、阅读教学策略中总结方法，推动课题研究的开展，从而为课题研究提供依据。我们将课题研究过程性的资料进行整理。2010、32010、4中的教研活动时间，课题组成员进入课堂观课议课，研究组成员选择不同的观察点进行观课，如选取解读文本的角度，学生的认知水平如何、语感能力怎样、审美倾向等，并且要思考如何让学生在语文阅读课堂上：感知语言，读想结合；体悟语言，读说结合；运用语言，说写结合等多角度多维度地进行观察，发现老师在课堂上讲得很多，似乎分析得也很透彻，可学生在阅读中对语言文字的感受仍没有多少灵性、悟性，因此如何选取品味语言的点，找准语言和言语的品味角度成了训练语感的关键的问题，重视在阅读教学中培养学生语
14、感成了研究的重点。2010、42010、6月期间的教研活动，课题组主要抓课例进行深度研究，首先选择小草的生命作为典型课例，追踪观察，把提炼的方法如利用有效方法：形象再现，诱发语感；结合语境，把握语感；生活补充，引发语感；比较揣摩，增强语感；积累运用，丰富语感。另外，在阅读实践培养里大量的阅读积累，不知不觉中使学生捕捉到了文字的运用效应，然后进行书面表达语感。进行再一次的观课议课，发现问题，不断提炼和完善培养语感的策略，然后再观课议课。2010年4月2010年6月，针对典型个案进行分析，选择一个典型的文本。如，指导学生读少年闰土一文中描写闰土看瓜刺猹的精彩片段时，先利用课文插图在学生脑海中产生画
15、面，然后通过音乐烘衬，富有情趣的听读渲染，引导学生通过想象试着让画面动起来。学生在饶有兴趣的听读中那深蕴在文字中的语言色彩、情境气势，激活了学生的“内在视像”，少年闰土那勇敢可爱、栩栩如生的形象和极富生活气息的鲜明画面跃然心中。学生对这段文字的理解和感受不再是单薄、被动、毫无情趣的。之后的学生感情朗读和当堂背诵环节，充分证明“ 寻言观象 ”“意以象尽”的道理。让观察从研究初期及研究过程中学生在阅读时,在选择适宜的教学设计的角度基本上来选择言语的品味点。特征作为观察点，观察从研究初期及研究过程中学生在阅读时,在选择适宜的教学设计的角度基本上来选择言语的品味点。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺
16、术形象获得和谐共振、在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，要求做到：朗读的“量”要足；朗读的“质”要高；读的“形式”要多样。我们的课题研究始终立足常规课堂阅读教学，研究组成员尽可能地在课堂教学实践中不断运用已获得和提炼的相关语感培养的策略，在实践中探索，在实践中提升，然后再运用于实践。 四、成果及成果分析 本课题结论、主要观点：在引导学生培养较强的阅读能力,在阅读中能在语感的领悟和运用能力方面形成一系列有效的策略，使学生在自尊自信中无拘无束地读与悟，实现课堂上能感知语言,读想结合；体悟语言，读说结合； 运用语言，说写结合。在找准方式和方法上，使学生语文素养在提高；同时，在品味语言过程中学会了各种阅读技巧，在自主阅读中得到感受，学生审美能力达到提高，人文情怀得到陶冶。（
