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1、鸟的天堂教学与反思 一、教学案例师：作者写两次经过“鸟的天堂，哪一次给你留下的印象更深刻呢？生：齐第二次。师：想不想到“鸟的天堂去春游，看看那里的热闹景象。生：想。课件展示“鸟的天堂师：你看到了什么？听到了什么？师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢？请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。二、教学案例学习课文第三段后师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话？生1：鸟的天堂鸟儿真多。师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！板书：鸟的天堂鸟儿真多生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，则这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？生：因为这里有一棵大榕树
2、。师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？一生上黑板画大榕树！师：他画的是不是作者笔下的大榕树？生：不是。师：为什么？生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。师：你读得很仔细，帮忙修改一下？生修改画，添上了根和丫枝师：现在画得像不像？生：像，课文第7自然段是这么写的。师：我们一起读第7自然段。生齐读课件出示大榕树师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？生1：好大的树啊！生2：好美的大榕树，让我心醉！师：说得好，这棵榕树确实美！板书：这棵榕树真美啊！三、教学案例学习第二段后师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现？生：老师，我有问题！师：请讲
3、！生：课文中说“地是湿的，大略涨潮时河水常常冲上岸去。河水怎么会涨潮呢？师：你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗？生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。生3：下雨后，河水就涨起来了。师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢？我们课外一起去找一找资料。四、教学反思案例一，教学伊始，通过课件展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此根底上，再让学生充沛与文本对话，感悟文中语言文字的优美凝练，同时，片断一能抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法，先学第三段，更能吸
4、引学生，调动他们的学习积极性。案例二，让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。这一环节中，两次安顿了学生说话训练：一次是在学生充沛感受了鸟的天堂的热闹景象，一次是在学生画树，看课件大榕树后，都是学生有感要发时，因此，学生的赞美都可谓有感而发，确实是由衷的赞叹，而教师分别选择一句话板书下来，看似不经意，其实也为最后让学生选择其中一句作为总起句写一段话作了铺垫。案例三，学生能在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。虽然这个问题跟本课的教学重点关系不大，但既然学生提出来了，而且看得出当时还有好多学生也面露难
5、色，就得设法解决。说实话，我备课时确实无视了这个问题，现在学生提出来，我一下子确实感到有点忽然，看到有几个孩子举起了手，便在成认自己备课时没考虑到后，请学生帮助解决这个问题，想不到孩子们的答案这么多，一下子又难以确定谁讲得更有道理，争论也不会有好结果，这时告诉学生“课外一起去查找资料，既不浪费课堂的珍贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。由此，我想，如果学生提出这个问题后，教师怕它打乱教学进程，影响教学任务的完成，从而简单告诉学生它跟课文主要内容关系不大，不用去浪费时间，则学生质疑的积极性就会受到打击，他可能再也没有兴趣去读、去思考、去质疑。作为教师，我们必须明确，学
6、生是学习的主人，课堂是学生开展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。孔子曰：“学起于思，思源于疑。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要从允许学生质疑，甚至激励他们敢于“异想天开，教师不仅不能求全责备，还应激励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生发明性的新发现、新构想，以培养学生的创新能力。瑞士的一位专家皮亚杰指出，“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种办法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。要做到这一点，教师只有摒弃封闭的“填鸭式教学，实行系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素质发明良好的条件，打下扎实的根底.
