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1、清清的水教学案例教学目标：1、 通过学习往水里加点东西，运用对比实验探究活动，让学生充分利用感觉器官去观察。2、 了解水能溶解一些物质这一性质。3、 通过对比实验，让学生知道加快溶解的方法。4、 培养学生的观察、分析、动手操的能力。5、 激发学生学习兴趣，增强学习的动力。教学重点：使学生知道水能溶解一些物质；初步了解什么是溶解。教学难点让学生掌握运用对比实验探究活动，知道影响溶解的因素。教学活动准备：一次性塑料杯五个、盐、白糖、方糖、油、黑水、石子、木筷子、茶叶、热水、茶叶茶一杯、光蝶等。学习方式：观察、对比、实验。教学过程：一、 实验引入：老师在讲台上准备两个大的烧杯，分别贴上1和2标号，同
2、放同样多的水，然后分别在两个杯中放入一些盐粉和小石子，再请两位同学出来搅拌，让同学们观察这两个的情况。一分钟后，你们猜会出现什么现象呢？设计意图：本节课是通过让学习实验、观察来探究水能溶解一些物质的，我以实验这种方法来引入课题，实验引入课题法的优点是：不但直观，而且能满足学生的好奇心。在这还可以激发学习的兴趣，更能为以下的实验做了一个很重要的示范作用。更引起学生想参加实验的欲望。请两位出来，当口令一出，两位学生一起搅拌，学生认认真真地观察，一分钟后，让学生观察到的结果是：1号杯中盐粉放在水里，一会儿盐粉下见了；2号杯中小石子还在。板书：往水里放点东西-二、 探究水能溶解一些东西。老师：往水里放
3、点东西会有什么现象呢？你们想知道吗？我们一起做一下实验好吗？1、在做实验之前先听老师讲一讲实验要求：实验要求：1、四人小为单位，小组长把透明的塑料杯拿出来，给杯编号。 2、在杯中放同样多的水，（大约是杯高的一半）。每个同学负责一个。 3、小组长把材料分给各组员，放材料时要小心。 4、各组员在小组长的指导下，搅拌。一边搅拌一边观察。 5、五分钟后，把观察到的结果填在表中。设计意图：在做实验前给学生明确要求，要给学生指明操作的方法，让学生明确合作的任务，使实验效果大大提高。往水里放点东西实验表物体白糖盐墨水油石子能溶解不能溶解我们的发现；水能溶解 、 、 、。不能溶解 、 。也就是说 水能（ ）一
4、些物质，（ ）一些物质。设计意图：在做实验前给学生明确要求，要给学生指明操作的方法，让学生明确合作的任务，使实验效果大大提高。2、学生分组操作，并把结果在小组里交流，再填好实验表。设计意图：注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，是科学课与其它学科不同之处。通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，所以为了使学生了解水能溶解这一性质，以上的实验活动是非常有必要。3、小组合作，老师到组里指导。4、小组汇报。并总结
5、出：水能溶解一些物体，不能溶解另外一种物体。5、四人小组，寻找日常生活中能在水中溶解的物质，和不能溶解的物质。并把讨论的结果填在书上。三、探讨怎样加快溶解。1、引入：多媒体播放“盐不见了”，人在搅拌的盐的光碟。提问：图中的人为什么要在搅拌？搅拌有什么作用？设计意图：利用多媒体，让学生再一次经过盐在水中溶解的过程，这个过程，他们在日常生活常常见到，但没有留意。这样做要使学生知道科学知识常在我们身边，让学生明白溶解有快有慢的，要加快溶解需要其他因素。板书；怎样加快溶解。2、对比实验：看书：让学生观察第32页的三组实验，并把课本中的注意部分齐读一次。然后，把你认为快溶解的图中打上圆圈。设计意图：让学
6、生先看书猜想三组实验中哪种方法能加快溶解，初步明明确下面实验的要求，这样做除了培养学生读书的习惯，还可以培养学生的爱动脑筋的习惯。同学们想知道你们的猜想是否正确吗？3、分组验证结论： 同学们想知道你们的猜想是否正确吗？各组明确任务：（多媒体投影各大组要求）。第一大组：在两个空的塑料杯中放同样多的水，同时在水中放4棵糖，左边一个静置，右边一个搅拌。第二大组：在两个空塑料杯中放4棵糖，先在其中一个放些水，热水等一下老师为你们放，最后，两个杯都要搅拌。第三大组：在两个空的塑料杯中放同样多的水，然后把老师为你们准备的两包质量（1号是弄碎的，2号是整块的）的糖同时放在水中，最后同时搅拌。提示：同学们认真
7、观察，做实验时，要看清要求，要做好记录，第二大组一定要小心，当心烫伤。设计意图：用多媒体投影各组的实验要求，要求中突出水的质量相同，糖的数量，同时放糖.这样引导学生明确对比实验的条件，有意识地向学生渗透对比实验的方法。并对学生进行安生教育。任务后各组开展实验活动，老师到第二大组指导实验。4、汇报实验结果。加快溶解的方法是搅拌、加热、弄碎。5、还有别的方法吗？6、并把结果填在书中。四、拓展探讨茶叶会溶解吗？1、出示一杯茶叶茶，让学生观察水的颜色，讨论以下的两个问题：（1）谁知道茶叶茶是怎样冲的？（2）水变黄了，茶叶溶解了吗？ （3）为什么茶叶还在呀？ 2、学生汇报讨论结果，从而引导学生认识到：水
8、变黄了是因为茶叶中的一些成分均匀地分散到不里，即溶解了：而茶叶还在是因为其中的一些成分不溶解 。这也就是说，茶叶既含有溶解的成分，也含有不能溶解的成分。3、生活中有象茶叶一样有溶解的成分，也含有不能溶解的成分的物质？学生举出例子不多，在多媒体中生活中几幅生活图片如；菊花、桂园茶、金银花茶、生地荡等。设计意图：通过让学生观察茶叶杯，茶叶茶是日常的然后学生带着问题进行讨论，这样可以培养学生的热爱科学的意识.4、把例子填在书本上。五、全课总结:让学生谈谈本节课的收获。教学反思：这节课主要优点在于：巧设情景，让学生成为探究者好奇驱动学习，好奇激发探究。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽
9、可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探讨中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。清清的水课堂上，设计了这样的教学环节学生分组实验把食盐、糖、墨水等放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？学生仔细观察，你发现了什么？对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐、糖哪里去了）。这个问题一石激起千层浪，学生们议论纷纷，但又莫衷一是。这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。我因势利导，鼓励他们根据观察阐诉自己的看法。生：“溶进水了！”“我看到了糖他们溶化的痕迹，如丝一般！”有个聪明的孩子让我震惊“我们可以通过对比重量来发现他们就藏在水里。”我没有立刻回答孩子谁对谁错，马上又让他们全身心的投入到实验当中去，让他们通过实验来验证谁是谁非！不足：由于课堂时间关系，有些些地方没有细致，课堂结束有点仓促。如果我们在课上充分放手让学生进行实验创设现实情境、（即使时间来不及，也可以适量让学生课后探究）老师用科技史创设故事情境、用现代教育技术创设虚拟情境，千方百计-激发学生与生俱来的探究客观世界的浓厚兴趣，让学生真正成为问题的发现者和提出者。这样就好了。
