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1、与学生谈话的应做到 与学生进行个别交谈， 是班主任工作的一个很重要的方面， 也是做学生思想工作的常 见的、必不可少的一个环节。但是在实际工作中我们发现，有很多班主任在找学生谈话时， 由于准备不足，所以随意性较大。其实，如何去谈，采取怎样的方式才最富有成效，这是大 有讲究的，也是大有学问可做的。下面我们来谈几个易于为人们所忽视的问题。一、谈话之前要 备课 上课之前要备课，这是每一个教师都必须做到的，也是每一个教师都十分重视的。与 学生进行个别谈话是 课 吗？显然是的，而且思想工作比学科教学更为重要。那么，我们在 上这一 课时，又怎么能够不备好课就走进 课堂 呢？因此，班主任在与学生进行个别谈话
2、之前，就应该像对待教学那样，认真去备一备课。而这一点往往不为人们所重视。谈话的 备课 与教学相比，有联系但也有区别。班主任准备找某一学生谈话，在事先就应该全面回 顾一下该学生德、 智、体、 美、劳等各方面的情况， 确定本次谈话的主要目的和内容； 其次， 还要针对不同学生的不同情况， 合理安排好谈话的思路和方法， 加强谈话的针对性。 这些便 是谈话前 备课 的主要内容。不 备课 就走进 课堂 ，势必会增添谈话的随意性和盲目性， 其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。所以，谈话之前的备课 是谈话的基础和前提，很有必要。二、谈话之前先 请坐 让学生与教师平起平坐？这恐怕是许多班主任想也没有想过的。在有些
3、人的心目中， 教师坐着说、学生站着听，似乎是天经地义、无可指责的，不仅教师习以为常，而且学生们 也习惯了这种做法， 双方都没有感觉到有何不妥之处。 这其实是教师在把认识的误区转化为 行动！ 虽然我们平时经常说，要尊重学生的人格， 但在实际行动中呢， 却往往忽视甚至漠视 学生的人格， 教师坐着说、学生站着听 的谈话形式便是其典型的反映。因此，班主任在与 学生进行个别谈话时，无须充当 卫道 士 的形象，应该要抛开所谓的 师道尊严 ，不妨搬 一张凳子请学生先坐下来。 这尽管是毫不起眼、 举手之劳的小事， 但却能反映出班主任的良 苦用心， 说明我们班主任已经真正交认识变成了行动， 体现出了教师平等待人
4、的心态； 换一 个角度来看，学生对此也无疑会心存感激、 受宠若惊 的。那么，在这种情况下，我们所进 行的谈话又怎么会收不到预期的效果呢？请学生坐下来， 一方面能使谈话更有成效； 另一方 面，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重。一石二鸟、一箭双雕，我们何乐而 不为？三、讲究谈话的 技巧 与学生进行谈话，要想收到 四两拨千斤 的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的； 而技巧又是和 时机紧密相联的，这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉战机 。我之管见，以为选择以下几种时机与学生进行谈话， 效果比较理想， 堪称 技巧 ，我们不妨一试： 1锦上添花 打铁还须趁热，做学生的思想工作有时也需要趁热
5、 。学生尤其是那些班主任心目中的所谓 差生 ，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他（她） 谈心，给予及时的表扬和鼓励，以期能够获得更大的成绩，这就是锦上添花式的谈话技巧。 班主任在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对 班主任的话 言听计从 ；即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。2适当冷却 与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能 趁热打铁 ，有时还需要 适当冷却 。而有些班主任在学生出了问题之后，往往会大动干戈， 立即就将学生找来大加训斥。其实， 这样做毫无必要，不仅不能收到预期的效果， 有时还会 适得其反，徒增学生
6、的逆反心理。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈， 给学生留一点自我反省和改正的空间， 毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的， 要相信他们 是能够改正和完善的。 如果他们在这段时间里有改观， 我们就可以及时鼓励； 如果仍然没有 进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。3雪中送炭 学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的 问题， 这是在所难免的。 当他们在学习上遇到困难或在情感上出现迷惘困惑、亟待别人帮助时，如果我们班主任能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而 言，则无疑是 雪中送炭 。在这种情况下进行的谈话， 能使学生感觉到班主任的关爱和温暖， 使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。班主任与学生的谈话有其长期性和反复性， 如果我们不认真去备一备课、 不注重谈话 的方式和技巧， 那么，只可能是 为谈话而谈话 ，流于形式， 不会收到很明显的效果。 可见， 这其中也是很有学问可做的。
