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1、小学三年级科学教学设计-空气占据空间吗?科学教育懂得理论：以学生为主体,以课堂为主阵地,以自然科学学科教育为重要内容,使学生掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学措施,体验科学探究，理解科学技术与社会关系,把握科学本质,全面培养和提高科学素养。学情分析：三年级学生,从课堂过程中来看，对科学似乎有了那么一点感觉，但究竟如何才干将科学学得更加轻松,并且对其产生浓厚爱好,且有较高的科学考核分数，这一点学生似乎并不太明确,对于科学学习的最后目的,也以自己的分数来衡量对科学学习的状况。科学课堂上的探究来自良好的课堂纪律以及学生思维的扩展限度,通过一种学期的接触，我发现大多数学生对科学课产生了浓厚的爱
2、好,但是对科学本质却没有一定的理解,科学素养的培养才刚刚开始起步,并不具有科学探究的能力，她们仅仅对周边世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，但不会规范操作。就三年级的学生来说,她们通过一学期的学习掌握的科学记录的最基本措施,其中最吸引学生的是图画的方式来记录。学生对于生命科学的知识领域更感爱好，对于物质科学的领域感到有些陌生也有些难度，对于实验的操作也感到有些棘手，特别是对实验现象的分析更是有着比较大的困难。随着学生年龄的增大,在三下的科学中波及到物质科学的内容的难度逐渐增长,根据学生的年龄特点，教师要做好由浅入深,进一步浅出地让学生感爱好于物质科学,这对学生后来学习物质科学和地球科学
3、都能有一种协助。在三年级下册中根据内容的特点，着重培养学生的初步观测、动手、记录、整顿、归纳的能力。教学目的：科学概念:空气占据空间；空气占据空间的变化（压缩或扩张）。过程与措施：用实验措施证明空气的确占据空间；用对比实验控制条件的措施，进行观测；在科学事实的基本上进行预测和解释。情感、态度、价值观：培养与她人合伙的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度,激发学习科学的好奇心和求知欲。教学重点:懂得空气与其他物质同样,能占据空间,但空气占据空间的多少是可以变化的,结识到空气是一种物质。教学难点:用实验措施证明空气的确占据空间,空气占据空间的多少是可以变化的，并在科学事实的基本上进行预测和解
4、释。教学措施：以引导探究为主的措施教学准备:吸管、橡皮泥、饮料瓶；水槽、纸巾、杯子;注射器、水、登记表格。教学过程设计：课前激趣:抢凳子游戏(师：为什么你没有位置坐啊？这位同窗抢住了位置,也就是这个位置被她占据了）师:刚刚是同窗占据了凳子，那在我们的生活中尚有其她事物占据事物的例子吗？今天我们就来学习空气占据空间吗?(板书课题)演示空间概念：师：人们来观测这个大杯子，杯子里是什么样的？（空的）它是用来干什么的？（装水的）好，我们就把水杯中空的部分叫做“空间”目前，教师在杯子里倒满水问:“目前杯子的空间被谁给占了?(被水占了)我们就说水占据了杯子的空间，既然水占据了杯子的空间,人们想这个杯子还能
5、装进别的东西了吗？(不能了）人们看,教师手里拿的是一种石块，人们想教师要是把这个石块放入水杯中,会发生什么现象呢?（水会冒出某些）真的吗？(演示）奥！人们猜的真对,那是为什么呢?（是水占据着杯子的空间,要是这个石块非要占据杯子的空间,那就必须挤掉一部分水）说的非常好！目前教师把杯中的水倒掉,杯子里尚有物质吗？(没有了)究竟有无呢?(有，是空气）人们都懂得空气是看不见、摸不着的,它与否也占据空间呢? (播放课件:空气占据空间吗?) 三、 探究空气与否占据空间：1、初步体验空气与否占据空间师:人们先来猜一猜空气与否占据空间呢？（指名回答,进行猜想）师：有的说能，有的说不能,这只是我们的猜想，要想懂
6、得谁说的对的我们就要用实验来证明。师： 我们先来做一种实验：（播放课件:实验一：纸的奇遇）这是一种杯子,先在杯子的底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，竖直扣入水中，人们猜想一下，纸会不会湿？(生进行大胆猜想）师:同窗们的猜想各不相似，我们一起通过实验来验证一下。教师演示实验过程。师(让学生来摸一摸纸)纸湿了没有？生：没有。师：那如果我把杯子倾斜后，又会发生什么样的现象呢？（生大胆猜想）教师演示实验。师：你观测到了什么？(纸湿了，生摸一摸）师：杯子里的纸团为什么湿了?教师引导学生说出：杯子里的空气被水挤走了,水占据了空气的空间。2.创设情境引导进一步探究:师:同窗们,你们听过乌鸦喝水的故事吗？(生：
7、听过）聪颖的乌鸦是怎么喝到水的?(生分享故事)（播放课件)师：为什么放入小石子,水就会上升呢？（生:石子占据了水的空间）师：乌鸦能运用小石子让瓶子里的水升上来了， 如果没有石头,你能帮乌鸦喝到水吗?用吸管，一块橡皮泥,你能用空气把水给挤出来吗?（播放课件)师:如何用这些材料运用空气把水给挤出来呢，先四人小组轻声地讨论一下，想想橡皮泥的作用,吸管的作用，然后想想如何做？学生四人小组讨论如何做?1)小组代表发言，教师记录。）师生一起总结实验措施。3)领实验器材，进行实验，教师巡视并指引(实验二：自制小喷泉)4)小组分享实验过程。)引导小结:这阐明什么？(生:空气占据了空间。师板书）小结过渡：我们说
8、水会占据空间,空气也会占据空间，那么它们占据空间的大小会变化吗？我们继续来研究。（板书:占据空间的大小会变化吗）四、空气占据空间的变化。1)简介注射器播放课件，简介注射器的各部分,重点:刻度。、水占据空间的大小会变化吗?(实验三:注射器推拉实验)师:用一只注射器，抽进10ml的水,然后用手指堵住管口，分别用合适的力向下压和向上拉注射器活塞。注意观测刻度的变化,并作好记录。（播放课件）2)生动手实验，教师巡回指引。3）生报告实验中观测到的现象:注射器中水占据空间的大小没有变化。B、空气占据空间的大小会变化吗?1)师：我们用同样的措施来研究空气，比较空气和水有什么不同样？师：同样吸进10ml的空气
9、，用手指堵住管口,分别用合适的力向下压和向上拉注射器活塞。注意观测刻度的变化，并作好记录。)生动手实验,并做好记录，教师巡回指引3)生交实验单,报告实验中观测到的现象:注射器中空气占据空间的大小有变化。师：由此我们得到这样一种图，（播放课件)空气和水的相似点是?生:都占据空间。师：不同的是:空气 生:占据空间可以变化。师:而水？ 生:占据空间不能变化。五、总结延伸1你能说一说在平常生活中有哪些空气占据空间的例子吗？2.空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。生活中，你们还懂得哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗?六、作业:1、生活中尚有诸多空气占据空间的例子，请同窗们收集并记录下来。下节课来
10、报告。2、生活中尚有哪些地方运用了空气可被压缩的性质？请记下来，下节课与同窗一起分享。教学设计评价:在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间,让学生在情境中，发现问题，激发爱好;让学生在充足探究中，大胆摸索，得出结论；让学生在平等对话中，进一步探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。整节课，教学层次比较清晰，充足调动了学生学习的积极性和积极性，课堂氛围也比较轻松而和活跃。设计特色简述:本课重要采用实验法，学生能看的见、摸得着，在实验中得到直观、生动的感性结识，培养学生的积极性和发明性，激发学生爱好。课堂中让学生经历“提出问题猜想实验证明得出结论生活运用”的科学探究措施,同步进行观测、记录、讨论、倾听等培养良好习惯!附：板书设计:空气占据空间吗?、空气占据空间2、空气占据空间的大小可以变化,而水不可以空气和水占据空间的变化实验记录单实验日期: 第组名称抽取用力向下压后用力向上拉后水mlmlml空气mll结论水占据空间的大小（ ）变化。空气占据空间的大小( )变化。
