教育测量的基本方法

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1、最新资料推荐教育测量的基本方法教育测量的基本方法教育测量与教学评价是教学活动的重要 组成部分，是在教学领域中进行科学管理的重要手段，合理地开展 测量评价活动是提高教育质量的有效保证.一、基本概念1.教 育测量教育测量有广义和狭义之分.从广义上说，教育测量泛指 运用测量手段对教育活动所进行的量的测定。它涉及的范围很广，凡是需要并能够测量的与教育有关的活动均 在研究之列，如教育投入、教育过程各要素、教育的效果等。从狭义上讲，教育测量专指按一定规则对学生的知识、智能、 个性发展、思想品德等所进行的量的测定。通常所提及的多是狭义上的教育测量。2. 教学评价教育评价是按照一定标准，运用科学可行的方 法，

2、对教育活动所进行的价值判断的过程。它包括对教学过程和教学效果的评价，诸如学校、教师的教学 工作、课堂教学、教学方法、模式和内容以及学生的学业成就、一 般智能发展、个性发展、思想品德状况等评价。3. 测验及其种类 测验是指对通过一定的仪器和试题所引起的 受测者的行为样本进行测量的系统程序。教育测量的对象和内容是非常丰富的，测验作为教育测量的主要 工具，种类也很繁多，可按不同标准加以分类。按测验的功用分类（1）学绩测验；（2）能力测验；（3）人格测验。按测验的目的分类（1）诊断性测验；（2）形成性测验；（3） 终结性测验。诊断、形成、终结三种测验对照表种类目的预测摸底矫 正改进鉴定特点比较正规灵活

3、正规时间教学开始教学进程 中教学结束诊断性测验形成性测验终结性测验按测验的对象分 类（1）个别测验；（2）团体测验。按解释分数和方法分类（1）常模参照测验 指参照被测群体 的实际水平解释分数的测验叫做常模参照测验。群体的平均分数一般可以反映群体的水平，称为常模。以常模为参照点，将被测个人的成绩与常模比较，并把比较结 果所反映出来的差异数量化，作为导出分数。参照常模解释分数，便于比较和选拔工作的进行，它属于相对 评价的范畴。例如，在升学考试中，按标准化的要求进行的分数转换就是参 照常模得出的。（2）目标参照测验 参照被测达到目标的程度来解释分数的测 验，叫做目标参照测验，也称作标准参照测验。通过

4、与特定的标准进行比较，了解被测的达标程度，这是一种 绝对评价方法。例如，毕业考试就是以某一学段的教育目标为标准，衡量学生 的达标情况而进行的。常模参照测验和目标参照测验的对照表 种类 参照系 归属 作 用 理想分布全距大， 正态分布负偏态常模参照测验群体水平 相对评价比较选拔目标参照测验 教育目标绝对评价鉴定4.测量 的要素 测量的三要素： 参照点 参照点分绝对零点和相对零点.教育测量所应用的 参照点都是相对零点。 统一的单位量具（测量工具）教育测量常用的工具是试 卷，而试卷由测题构成，故我们必须高度重视命题的研究，提高 试题的质量，这样才能保证测验的可靠性和有效性。二、数据整理在教育测量中，

5、通过各种测验获得大量分数， 这些杂乱无章的分数有三个问题，一是看不清它们的分布形态，二 是不了解它们的特征和变化规律，三是每个分数表达的意义含混模 糊。因此，需要对零乱分散的分数进行整理和分析，以便在此基础 上作出解释和评价。1. 分数整理（1）顺序排列表 顺序排列是简单的整理分数 的方法。它是将所有个体的成绩，按高低顺序排列，并且列于表中，称 作顺序排列表。这种方法简明清晰，一眼便能看到最高分数和最低分数，而且 可以大致了解个体成绩在总体中的位置。例 1 分数整理（用 Excel ）（2）频数分布表频数分布表是一种反映数据分布情况的统计表。所谓频数是指一群数据在各个数值（或区间）上所出现的数

6、据 的个数，也称为次数。每一个频数除以数据的总个数称为频率，或称相对次数。（3）频数直方图由频数分布表可以制作频数直方图。方法是：以分数为横轴，频数为纵轴，建立直角坐标系，在横轴上标 出各组分数的组中值，频数值等距标在纵轴上；然后以组中值为底 边中点，组距为底边，组频数为高作出各矩形，即得频数直方图。例2（柱形图） 三、统计数据1.算术平均数一组数值的 总和除以数据的总频数所得的商称为算术平均数，简称平均数。计算公式是：x= x1+x2 + +xnn 。例3用Excel求一组数据的平均数。2. 方差 一组数据中，各数离均差的平方和的算术平均数 称为这组数据的方差。又叫均方差或变异数。用符号S2

7、或2表示。3. 标准差方差的算术平方根称为标准差。用符号S或表示。标准差是反映全体考生分数之间的离散程度和差异情况。它与平均分一起使用，决定了某次考试分数分布情况。值越大，表示部分考生离平均分的差距越大，也就是分数分 布较广；值越小，则分数分布较窄或说集中在平均分附近。计算公式是：用CZ1206科学计算器或Excel求平均1 ITyyyI 1 曰）数和标准差基本操作步骤（略）例4.用Excel标准差。4. 差异系数标准差较准确地反映了一组分数的离散程度，它 与原数据的单位相同，是一种绝对差异量数。在进行不同组间离散程度比较时，适用于单位相同、平均数相 近的情况。如果各组数据单位不同，或虽然单位

8、同但平均数相差甚远时， 不能直接用标准差比较，这时应使用差异系数。差异系数是一组数据的标准差与平均数的百分比，用CV表 示：CV=xs 100%。例5某校中考成绩语文的标准差S1=15，平均分X1=85分 （满分130分），政治标准差S2=10，平均分X2=50（满分70分）， 试比较两科的差异情况。语文：CV1= xs1= 8515 =17.6%；政治：CV2= xs2= 5010 =20%。因此，政治科分数离散程度大。5. 标准分数（z分数） 标准分数是以平均分为参照点，标 准差为度量单位的分数。它具有重要理论价值和应用价值。按照转换的方式和对分布形态的影响效果，可分为两类：不改变分布形态

9、的标准分数定义式为：. 其中，xi为原始分数，x为参照群 z = sxxi体的平均分，s为参照群体的标准差，z为标准分数。这种标准分数又称z分数。例6 .某生高考数学成绩105分，所在省的数学平均分 68.40分，标准差28.90分，求他的标准分数。Z= 105 68.4028.90= 1.266。该学生处于优秀学生行列，但如果将他置于全国高考最好的省 份，如平均分92.26分，标准差24.10分，则Z=0.529,仅能算中 等偏上。为了与通常记分的习惯协调一致，对z分数可以再施行线性 变换，以消除它的负值和小数：y=Az+B. 当A=10，B=50时，便得到了 T分数：T=10z+50。6.

10、 难度难度是指试卷（题）的难易程度。一般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表示，所以难度事 实上是容易度。P值在01之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。有关考试难度水平估计一览表 最 易容 易0.95适中 题0.70较 难0.50难0.30彳艮难0.10难 度章节考试高 考竞 赛计算公式：P= x-0.85 20% 40% 30% 10%30% 30% 20% 20%20% 30% 30% 20% x。例7.用Excel求难度。一般情况下，测验的平均难度接近0.50时，分数趋于正态 分布，否则分数分布将出现偏态。就整个测验而言，当平均难度为0.5且题目组间的相关为零的 情况下，分数呈正态分布

11、，而难度值越小，则题目越难，低分段 人数必然较多。难度值越大，题目越容易，分数将大部分集中在高分区。这样，在分数的分布上，就会呈现出两种不同的偏向，前者 为正偏态，后者为负偏态。7. 区分度 是试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水 平低的考生答错（得低分），它的区分能力就很强。题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。一般认为，区分度的数值达到了 0.3，便可以接受；达到了 0.3以上为好的题目；在0.4以上为优秀题目；低于0.3的题目，区分能力差。19941995年高考数学试题区分度统计表年份0.3以下 0.30.40.4 以上

12、1994 文科 14.7% 20.7%64.4% 1994 理科 5.3% 20.7%74% 1995 文科 13.3% 8.7% 78% 1995 理科 16.7% 37.3%46% 可 见，题目区分度的实质是用以鉴定一个题目有效性的指标，它的高 低变化对测验的质量具有深刻的影响。与题目的难度相比，人们更关注题目的区分度的高低，并以此 作为筛选和修改试题的主要依据。试题的区分度的计算比较方便的方法有以下两种：（1）得分率求差法 将受测群体按题目得分的高低排列，取 高分人数的27%为一组，他们的得分率记作PH ；低分人数的27% 为另一组，他们的得分率记作PL，用D表示区分度，则该题的 区分度

13、为D=PHPL。（2）得分求差法 将受测群体按题目得分的高低排列，取高 分人数的27%为一组，低分人数的27%为另一组，用D表示区分 度，用H表示高分组得分总和，用L表示低分组得分总和， 用 n表示高分组（低分组）人数，XH表示该题的最高得分，XL表示 该题的最低得分，则D=H-Ln （XHXL）。例8.用Excel求区分度。8. 信度信度是衡量测验分数一致性或可靠性的一个指标，即 用一个或一组测验对同一被试群体施测多次，所得结果的一致性的 程度，以及测验分数所反映被试真实水平（即真分数）的可靠性程 度。(1) 分半相关将全卷中全部试题按题号或分数适当分半，得 到两个平行的子试卷，计算这两个子

14、试卷考生得分的相关系数，这 样求得的是半个试卷的信度，然后再用斯皮尔曼布郎(SpearmanBrown)公式校正，得到考试的分半信度系数。一般认为分半信度系数在0.90以上比较合适。这个方法比较适合多数为选择题的试卷。. m其中，rtt分半信度系数，rab表示A、 rtt = ababrr 12B两份试卷得分的积差相关系数。例9.用Excel求积差相关系数。计算公式rab=2121222111211211121)(1)(1) (1 i i i i i其中，xli、x2i是第 i i nininininininiixnxxnxxxnxxi个受测者先后两次测验所得分数，n是受测人数。应当注意，在应

15、用上式时，分半的两部分测验须满足在平均 数、标准差、分布形态、测题间相关、内容、形式和题数都相 似的假设条件。(2) 内部一致性信度通常采用的是克伦巴赫(Cronbach)的 系数公式，它适用于非选择题(多重记分)较多的试卷。系数为试卷信度的最低限，一般认为其值在0.80以上，考 试的信度比较好。克伦巴赫（Cronbach）公式：rtt =）1 （122itSSnn 。其中，Sii2是每个测试题目得分的方差，St2是整份测验总 分的方差。国家教委考试中心对高考试题分析与评价时，即用分半相关与 系数方法求出试卷信度。近3年高考数学（理科）试卷统计数据对比1994年83.12 项目平均分标准差难度分半信度 信度1995年88.36 1996 年 82.79 25.50 24.00 25.30 0.550 0.590 0.550 0.8339 0.8506 0.8500 0.7580 0.8867 0.8884 9 效度 效度是测验有效性或准确 性的指标。由于效度分析可以针对各种要求和运用各种程序，而在特定的条 件下，使用不同的分析方法可以得到不同的效度。因此，一个测验可以具有不同的效度指标。当我们讨论一个测验的效度时，只有界定了它的条件，效