某特殊教育学校学生学习障碍教导的个案研究: [摘要] 本文以参加观察和访谈取得的经验研究资料描述和分析了某特殊教育学校一学生的学习障碍情况,并借助其家长的力量,在特殊教育学校老师的帮助下,对其辅以对应的矫治方法 [关键词] 聋生 学习障碍 干预 一、基础情况 母亲主诉:周某,男,15岁,就读于某县特殊教育学校五年级她是早产儿,出生时有轻微的脑瘫,因为成绩欠佳数次留级平时,语言不通,大家无法和她交流,我们也很无奈 班主任1主诉:入课时,周某是我班的小龄生尤其调皮,喜爱在校园里四处乱钻,因为走路不稳,天天全部要摔上好几跤她破坏性极强,常常莫名其妙地推倒一溜排自行车,踢翻纸篓,情绪失控时还会砸坏窗户玻璃,撕同学的书本……和同学发生争吵时,会毫不留情地咬人、抓人周某学习能力偏差,不会执笔更别提写字,到第二学期才能勉强握住笔 班主任2主诉:周某一年级时留级到我班,该生身体两侧运动不协调,动作灵活性差,不会跳绳、不会翻跟头,做操动作不协调,使用筷子、剪刀不灵活,不敢登高、不敢荡秋千打手语时手指难以灵活掌控生活上,自理能力强于其它同学,穿着整齐,但在集体卫生工作上却差强人意,每次值日全部喊苦喊累,常需他人帮助才能完成打扫卫生的任务。
学习上,接收知识的能力较差,取得的知识几乎靠模拟而来,但其分辨是非的能力较差,在模拟到正面事物的同时也接收了部分负面影响,如曾学电视里自杀剧情片段,拿绳子上吊另外,在学习上有注意力涣散的现象,如阅读跳行、翻书页码不对、抄错题等 综合周某母亲和班主任介绍的周某的基础情况和家长出示的医学检验结果,我们初步判定:周某存在学习障碍 二、教导步骤 对照周某的基础情况,我们原本计划从改进她的攻击性行为入手,以避免她对其它同学造成伤害但在沟通中,周某对于老师的数次提问显著表现出抵触情绪,因此,我们转而利用任课老师为她补差的机会,从提升她的学习能力入手,对她进行部分心理教导,以期和周某建立良好的信任关系,在此基础上,再对周某进行攻击性行为的矫治 ×年3月: 在周某接收补课初始,我们请任课老师尽可能地为其发明愉快、宽容的学习环境同时,在学习生活中,给她更多的关注,条件许可的话,对她进行部分教导 在教导过程中,用代币法统计她的每次成功和进步如数学上数数时,让她学会掰手指周某手指弯曲僵硬,不会一个手指一个手指地伸出来,老师帮助她伸一指,她会两三个手指同时伸出,训练一段时间后,勉强学会伸指,但学习态度显著表现出不耐烦,老师适时地给一朵小红花以资激励。
周某很是得意,把小红花佩戴胸前,骄傲地告诉其余同学“老师夸她做的好”眼看周某主动性被调动起来了,我们接着让她掰指数数刚开始,数4时,她会掰3个手指、5个手指或是更多,重复训练,有一定进步后,再奖一朵小红花 ×年5月: 我们在接触周某父母时,也适时助其调适心态 首先,日常心对待家长要接收周某的现实状况,不能用正常同龄人的标准去要求她,对于周某而言,她付出的努力可能要比部分孩子更多,家长要能设身处地地体会周某内心的部分感受,在其擅长的方面对其多进行激励,激发她的信心同时,我们也肯定了周某父母已付出的努力,她们确实为周某的成长付出了很多心血,周某能达成现在的水平已很不轻易 其次,帮助进行相关训练我们提议家长帮助她进行部分感觉统合训练: 1.玩部分经过选择的电脑游戏电脑操作需要手、眼、脑等多方面感觉系统的协调,在敲击键盘中发展这种能力还有部分带有总体构思、人生课题等内容的游戏也比较适合她,因为这些游戏能够帮助她宣泄某种情绪和思索部分问题另外,父母和孩子共同约定玩的内容、时间等,也能够加深亲子关系 2.帮助周某常作腹部贴地、头和四肢往上翘的动作这关键是刺激前庭感觉统合 再次,合适地调整爱子方法。
改变以往大包大揽的做法,培养她爱劳动的好习惯,提升其动手能力 ×年5月: 在取得学校、家长的有效支持后,我们着手调适周某的冲动情绪在教导过程中,我们了解到周某因为动作协调性差,极少参与班级集体活动,常常游离于班集体之外于是,我们以引导周某多参与集体活动为契入点,培养她热爱集体的情感比如,学校要开运动会了,老师不再单纯地让周某作为旁观者在操场上乱跑,而是在分配任务时,表彰了周某做事有条理,请她负责后勤工作,帮助运动员管理衣服等物品周某主动性一下子调动起来,很快乐地答应了,而且确保不乱跑,好好负责运动会上,第一天,周某恪守职责,第二天当她开始出现不耐烦的苗头时,老师立即表彰她做的很好,很认真……而且请一位同学来帮助她运动会结束后的表彰会上,老师不但表彰了运动场上的健将,也肯定了“幕后英雄”――周某的出众表现,让她体验到自豪感、成就感和热爱班集体的情感另外,利用周某模拟力强的特点,请她为同学演出小节目,让她融入班集体之中,并主动引导她模拟正面的事物 ×年9月: 我们在回访中得悉,周某近一段时间来,破坏性行为显著降低,而且很愿意参与班集体的活动,比如,班级出黑板报,她会帮忙拿拿胶水、剪刀,劳动值日活动中偷懒现象也有一定改进,但时有重复。
对此,我们尝试用行为契约法和主动暗示法来巩固、维持她的转变 首先,形成契约我们和周某经过共同约定,确定了一份契约: 1.主动参与班级活动,做力所能及的事情; 2.认真做好值日工作; 3.和同学友好相处,不咬人、不抓人; …… 其次,用主动暗示法来提醒她遵守契约,约束自己的行为另外,我们还请一位高年级的听力残疾学生帮助周某践行约定 ×年11月: 第四次回访,老师、家长全部反应周某的行为较之以前有了很大的转变,冲动情绪有所缓解,有时还很愿意帮助同学整理学习用具 三、结果和启示 经过近8个月有针对性地培养和提升训练,周某的攻击性行为得到了一定改进,学习能力也有了很大提升在此过程中,利用代币法、行为契约法、主动暗示法等对端正低年级听力残疾学生的学习态度,改进听力残疾学生的行为很有帮助另外,听力残疾学生向师性较强,因此,特殊教育学校老师和高年级学生对于听力残疾学生的引导起了很大的作用。