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1、教学方案设计样例学 科语文课 题小松鼠找花生 课 时一课时（15分钟）授课对象小学一年级授课教师郑敏教师编号20110510579学习内容分析小松鼠找花生是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文一年级上册的一篇故事。课文通过对小松鼠找花生这一故事告诉了我们花生的习性，即花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透了身边的自然科学常识。故事性的文章既符合儿童的阅读，又可以激发出他们探究身边自然科学现象的兴趣。学习者分析一年级学生
2、刚刚入学，一起都还很生疏，也是学习兴趣及常规建立的关键期，同时拼音的基础也需在这学期打坚实，也处在语言发展的最佳年龄，他们字、词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大字、词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的重要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，我们应该让学生理解课文，然后运用课文中的字词，只有通过一篇篇课文的积累才能丰富孩子的词汇量，丰富孩子的语言。教学目标1、有主动识字的愿望，能认识12个生字，能规范的书写生字“生、里、果”。2、能够流利的、有感情的朗读课文。3、知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物及自然科学现象的兴趣。教学重点、难点及解决措施1、知道花生在地下
3、结果这一特征，产生观察植物及自然科学现象的兴趣。2、发挥学生想象续写故事。3、老师先试着引导学生想象，当大家都全部投入了以后，就尽量让学生自我发挥。也可以通过小组形式，互相讨论，发挥大家的团体合作精神。教学过程教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动媒体应用(一)故事导入1、今天我们课本里来了一位小客人，出示图片，大家看看它是谁？用小松鼠引出课题。2、揭题、板题、解题。3、揭示学习方法，指导读题。2分钟1、口述故事。2、板题，并讲述课题中每个字所表达的意思。3、描述学习方法：以后我们学习语文就是要这样去想想每个词语的意思。1、学生和小松鼠打招呼。2、伸出右手指跟师板题，并理解题意。3、有感情地
4、齐读课题。出示：小松鼠(二)初读课文，了解课文的故事情节1、学生分段读课文内容。2、了解课文的故事情节。3、在文中找出小松鼠小松鼠怎样找的花生。4、集体交流。3分钟1、指名分段读课文（媒体出示整篇课文）。2、描述课文的故事情节。3、要求学生用“”在文中划出鼹鼠和小松鼠的对话，以及小松鼠找花生的过程。4、师根据学生所说在媒体课文上用“”划相关语句。1、仔细听，如果同学读正确了就鼓掌向他表示祝贺；如果发现读错了字就马上举手。2、 同学之间相互交流够划的段落，明确小松鼠找花生的过程呈现整篇课文(三)了解花生长在地里1、小松鼠为什么没找到花生。2、了解花生的习性。3分钟1、让学生回答小松鼠为什么没找到
5、花生。2、指导学生完整的回答花生的一些习性。1、边欣赏动画边听师描述小松鼠的过程。2、抓住重点字词练习感情朗读。自读、个别读、齐读、配着画面读。小松鼠找花生的过程形成动画(四)观察其他植物的习性1、延伸其他植物的习性。2、激发对探究身边动植物的兴趣。3分钟1、让生小组交流讨论说说还知道哪些植物的习性。2、根据学生回答随即做简单的提要，并做适当延伸，尽量多鼓励学生了解动植物常识。1、小组讨论。2、认真听其他同学的发言，有补充的请举手。3、说出老师呈现的动植物的习性。呈现事先准备好的一些动植物的图片(五)角色扮演1、小松鼠很可爱，让我们来当当小松鼠吧。看看谁能扮演的最好。2 、鼹鼠在文中是很博学的
6、，它了解的知识比松鼠多，谁有信心来扮演好它。3分钟1、选两组同学扮演鼹鼠和小松鼠。2、根据学生扮演，做出总结，优点和需要改进之处。1、根据课文内容进行角色扮演。2、两个同学之间练习鼹鼠和松鼠的对话。呈现鼹鼠和小松鼠的图片。(七)总结全文布置作业1、谈谈大家的课后感2、布置作业。1分钟1、请学生说说学习了课文，我们有什么想说的话，并在此基础上总结全文。2、鼓励同学们做一个知识渊博的人。1、根据课文内容，自由表达自己想说的话，也可以是对小松鼠说的话。2、课后，把小松鼠找花生的故事讲给更多的人听，激发大家去了解动植物习性的兴趣。呈现作业教学流程 开始故事导入，讲解课题白板出示整篇课文划出小松鼠找花生过程的语句课件小松鼠找花生过程动画演示，师配乐读文白板出示动植物图片延伸其他动植物习性课件呈现鼹鼠和小松鼠的图片角色扮演课件出示课文阐述的道理感知课文，说说自己的课后感教师总结，布置作业结束开始结束教师活动学生活动媒体运用流程线条教学反思1、 虽然角色扮演调动了大家的积极性，活跃了课堂气氛，但个人觉得还是未能将教案灵活运用，实际操作和语言方面还有待提炼。2、 在激发孩子对动植物的了解的兴趣方面还有待深入挖掘。3、 在多媒体课件的运用上也有待提高。4、 整个流程重视对课文的学习，忽视了字词的重要性，字词的积累，以及规范写字。
