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1、苏教版八年级语文下册第一单元教学设计修订：常州市实验初中审稿：常州市北环中学沈帆蒋丽华一、 单元学习目标1、感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。2、理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。3、学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。4、在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。5、学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。6、跟别人交流思想时，能够围绕话题，连贯地表达自己的思想。二、 单元课时安排 （共 15 课时）海燕2课时白杨礼赞2课时石榴1课时马说2课时紫藤箩瀑布1课时诵
2、读欣赏1课时写作3课时口语交际1课时鸟专题2课时三、 单元总体分析单元主题定位：本单元的几篇课文虽然都是写物的散文， 但表现的手法又各有特点， 教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点， 又要针对每篇课文的个性特点。 海燕和白杨礼赞石榴都运用了象征手法，但海燕是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题， 白杨礼赞 石榴主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨， 紫藤萝瀑布则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。从语言看， 海燕是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。所以海燕的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来； 有条件的可以借助其他媒体帮助学生领
3、悟课文， 要引导学生充分理解一组形象之间的关系。 白杨礼赞 石榴的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。结构上， 白杨礼赞又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。 石榴 的教学可以以学生的活动为主， 教师利用 “探究练习”或设计一两个问题激发学生的思考，并稍加点拨则可。紫藤萝瀑布 的教学，可以由文章对紫藤萝花的描写人手，解读文章所蕴涵的哲理。无疑，作为一组散文， 教学中都要加强学生的朗读， 但要注意把朗读和具体的教学目标相结合，使朗读为学生感悟课文、理解课文服务。单元课文简析：海燕 是一首散文诗 兼有散文和
4、诗的特点。 文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写， 深刻反映了 20 世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神， 预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。教学的重点难点是对象征意义的理解： 这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解， 要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。理解本文的象征意义， 需要解决的疑难问题是： 暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？白杨礼赞运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平
5、凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。教学的重点难点是文章主题的理解： 本文运用象征手法， 以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。 文章抓住白杨外形上的特点一一 “笔直的干， 笔直的枝”， “叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境， 揭示它 “虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立” 的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写， 而是赋予它特定的意义， 从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。理解象征手法和文章的主题， 必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者
6、之间的这样两点内在的联系：石榴是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操， 表达了正义必胜的坚定信念， 讴歌了民族气节和高尚情操， 含蓄地表达了自己的理想和追求。教学的重点难点是对文章思想感情的理解。作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚” ， 这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天， 实际上是把夏天象征为旺盛的斗志， 奔放的热情和勃发的生命。 而石榴树在作者的眼中， 又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充
7、满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它， 夏天将显得黠然无光、 索然无味， 所以把石榴花视为 “夏季的心脏” ，充分寄托了作者的理想和追求。马说 主要特点之一就是诉诸形象思维， 它的创作手法常手法常以比兴为主。韩愈的马说是一篇说理文，但它似寓言而寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿， 更没有把个人意见强见见强加给读者。 全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇， 只摆出摆摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨。 “说 ”是我国古代的一种文体，可以叙也可以议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。 “马说 ”即谈马，论马的意思，可见这种文
8、体是议论性的。也称 “杂说 ” 。封建统治者识别人教学重点难点是 马说 的说理方式和托物寓意的写法。才的态度及社会主义国家用人的方法与制度。紫藤萝瀑布是一篇状物抒情散文。 作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。 阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。 了解赏花与写生活之间的联系， 揣摩文中描写心情的语句， 体味作者关注生活、关
9、爱生命的丰富情感。探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步” 之间的联系。 感受自我砥励积极向上的健康情怀。 淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关， 更与现实生活、 与时代进退密切相关， 写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。是为了反衬今天生活的美好。写作和课文的结合点是联想的运用， 可以结合 海燕 白杨礼赞 石榴等课文让学生理解运用联想对于丰富文章内容、 表达思想
10、感情的意义； 再通过其他一些例子（ 可以让学生自己搜集例子互相交流， 教师作适当评点 ） ， 让学生了解联想的基本方法。 要避免在概念上花精力、 做文章， 要让学生在具体的例子中悟得联想的方法。设计的三道作文题，训练的点都在学会联想。第一道题写“咏物抒怀”的作文，要让学生懂得写这一类文章首先是要有真情实感（ 或者是有真情实感要表达，由情感联想到一个适当的载体物，或者是一定的物触动了自己情感 ） ，还要求对所写的物比较熟悉，能够把握物的形与神的特点，并能把这些特点表达出来。 第二道题是半命题作文， 虽然也是写联想的文章， 但不限于写物，所联想的内容也没有明确的限制， 可以想到一个道理， 也可以联
11、想到一个社会现象、自然现象但要引导学生注意， 无论是怎样的联想，两者之间都必须有内在的联系，而且联系的展开还必须有一个明确的中心。第三题的要求则比较高，必须要能写出自己比较独到的感受和见解。口语交际的内容是“清楚连贯地表达思想观点，不离开话题”。要指导学生学会把握交际中的话题， 学会在短时间内整理自己的思想， 表达时注意说话的层次和条理。学情分析以前学生学过一些写景抒情的文章， 但本单元的文章大都运用象征手法， 要深刻理解文章的主旨，必须了解时代背景、写作背景，作者的遭遇等内容，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。预习习惯的养成要在本单元学习之初就抓紧。此外，八年级的学生具备一定的联想能力，但
12、要针对某一事物进行深入、丰富的联想， 能力尚欠缺， 本单元的课文在这一方面堪称典范， 在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。第 1 课时 海燕 （一）学习目标： 1、读准字音并能有感情的朗读课文。2、能分析环境描写的作用及海燕的形象。课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。（要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳）课堂学习：、整体感知：读海燕教学步骤教师活动学生活动备注1导入：引导学生回忆学 过的课文童年的朋 友，联系旧知，初步熟 悉作者的情况。出示文 字，请学生思考：这句 话写得是谁？是谁写 的？今天我们学习他的另一 篇文章，大家会领略到 别样的风味
13、。倾听、思考、回答、 并简介作者。例句：1、她微笑的 时候，那黑得像黑樱 桃的眼珠儿睁得圆圆 的，闪出一种难以形 容的愉快光芒，在笑 容里，快活地露出坚 固的雪白的牙齿，虽 然黑黑的两颊有许多 皱纹，但整个面孔仍 然显得年轻，明朗。2、她腰弯得几乎成为 驼背，肥肥胖胖，可 是举动却像一只大猫 似的轻快而敏捷，并 且柔软得也像这个可 爱的动物。2播放朗读录音。要求学 生认真听读，注意停顿。 指导学生朗读，参与评 议。听朗诵做标记。学生自由朗读。选择自己最有把握的 T读给同学听，并说 说为什么要这样读。同学评议。3问题设计：根据课文内 容说说这是一只怎样的 海燕，要求尽可能说得 兀整。学生或独立完
14、成，或 二两人讨论完成。4组织交流评价交流、评价、局部精读，找海燕教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：（1）艾草为海燕 的出现设置了怎样的环境， 你能分别用三个短语概括吗？ （2）作者为什么要设置 这样的环境？划出描写环境的句子， 理清三幅回向，并用简洁 的语言概括。思考环境描写对烘托海 燕形象的作用。2问题设计：（2）海燕在这样 的环境中表现怎样？圈点勾画描写海燕动 作、神态等方面的字、词、 旬进行赏析。3组织交流评价海燕在H、海燕在叫、海燕在笑交流、评价课后学习：1、反复朗读课文。2、课外阅读同题材作品第2课时海燕（二）教学目标：1、能说出对比衬托的作用2、理解课文中各种事物的象征内容
15、； 理解课文中的象征写法的作用3、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深 刻信念和炽烈的战斗情绪。、精读课文，说海燕教学步骤教师活动学生活动备注1复习导入：用简洁的谛言概括课 文内容。学生思考、回答。2问题设计：（1）暴风雨来临之前， 海燕是大海的主角，那么，海闻 上还启其他海鸟吗？与海燕为什 么还要写其他海鸟？（2）看到海燕搏击风浪，你会 联想到什么？高尔基为什么要塑 造这么一个勇敢乐观，渴望暴风 雨的海燕形象？学生自由读课文， 思考讨论问题3教师引导讨论，指导学生阅读页 下注释（1）,补充介绍写作背景， 并在此基础上，引出“象征”这 一名词，并由学生最后归纳出文 中各事物的象征意义。理解象征 手法听讲、介绍写作背 景，归纳各事物的
