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1、好用的八年级语文说课稿范文汇总10篇 作为一名教职工,通常会被要求编写说课稿,编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我为大家整理的八年级语文说课稿10篇,欢迎阅读与保藏。八年级语文说课稿 篇1 一、说教材 苏州园林是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有根据常见的空间依次，而是采纳了由总到分的说明依次介绍了苏州园林异中之同的整体特征,使读者随着作者那赞许和眷恋的笔触领会了人工营造的美丽园林所体现的自然美和人工美。依据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活,着重培育阅读说明文的实力。而作为本单元的重点
2、课文的苏州园林,编者把它编排在单元之首,起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。(如初中其次册第三单元）所以,对于本文的学习既可以巩固已学的学问，又可以获得新的学问,它对本册的其次单元的教学,打下了基础。因此,从教材的编排位置来看，它体现了按部就班、学以致用的教学规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。 作为初二的学生，已完成了从小学到初中的连接与过渡,良好的学习习惯与思维方式正渐渐形成,说明文已学过一个单元,有了肯定的说明文语感，同时也初步驾驭了说明文的有关学问，如说明的方法、说明的依次等，但仍需接着加强巩固提高。据此我依据教学大纲“要求整体感知课文，体会作者的感情,
3、理解课文的内容和思路，领悟词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为： 1、学问目标： A、驾驭生字词。B、整体感知苏州园林的图画美。、理清思路,把握本文的总分结构特点和说明依次。 D、驾驭举例子、作比较等说明方法。 E、在诵读中提高品尝语言的实力。 2、实力目标： 、通过朗读,培育学生的语感。、培育学习良好的学习习惯,提高学生赏析品尝文章、段落、语句的实力。 3、德育目标: A、引导学生了解苏州园林的主要特色，培育他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮美河山的酷爱之情。 、通过学习使学生相识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和才智的结晶。、教学重难点: 苏州园林是一篇精确
4、地把握了客观事物特征的美丽的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的状况,而是全部园林的共同特色,所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样根据巡游的路途进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部,从大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分项进行叙述。 据此，我把本文的教学重点确定为: 把握本文的总分结构特点和说明依次。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代闻名作家、教化家，同时他是苏州人,对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓,正因如此，他才写出苏州园林这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品尝语言的实力。 二、说教
5、法与学法 教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”,“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为老师，必需努力改进课堂教学。苏州园林是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读,所以应采纳“诵读法”,让学生在诵读中提高品尝语言的实力。在品尝探究中,我打算先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯,懂得学习，懂得发觉问题,然后采纳“探究学习法”，选择有价值的问题，分组探讨，引导学生利用合作式、探究式、探讨式的学习方法，驾驭说明文的基本结构,并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简洁的说明文。此外,苏州园林之美,著名全国，誉满世界。在教学中,采
6、纳“情景教学法”,借助课件将一幅幅苏州园林的美景呈现在学生面前,让学生有直观感，便于理解课文。同时,依据课文内容和初二学生的实力、水平,让学生通过阅读、思索、探讨、分析理解本文的内容及作者的写作思路,通过圈点评析,帮助学生找出中心句、说明方法等,引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”实力,让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。” 因此,在教学本课时，我确定以下学法指导： A、预习课文的方法。 B、朗读文章的方法。 、质疑的方法。D、赏析品尝语言的方法。 对于本课的教学时数,拟两课时完成。三、说教学程序 (一)导入
7、： 1、激趣导入：先让学生与我一齐背苏轼的饮湖上初晴后雨：“水光潋滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗?”明确:杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们,假如有一个地方能囊括天下的美;假如可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计;假如这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假如可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、自然清秀、明净深幽那么,这个地方会是哪里呢?(稍停忽然一下，让学生猜一猜。）对，肯定是苏州园林。的确，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进苏州园林,跟随叶圣陶先生去领会那苏州园林醉人的胜
8、景吧! （通过多媒体让学生观赏苏州园林的美景，课件一)(这一导语的设计,以美丽的语言描绘苏州园林,这样可以激发学生对苏州园林的憧憬之情,从而使学生开心而主动地走进文章的画面中。) 2、板书课题、作者，然后让学生介绍所了解的作者的状况和写作背景。 (这一环节的设置,目的是让学生养成课前预习的习惯，因为初一时已接触过叶圣陶的作品古代英雄的石像，那么让学生介绍作者,应不是难事，如遗忘，可适当提示。） 、抽查学生驾驭生字词状况。 （让学生主动主动地去解决力所能及的问题,加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的运用工具书的习惯。） 4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确:说明对象及特
9、征、说明依次、说明方法、说明的语言等。(二）自主学习,内容呈现，整体感知: 、速读课文,读准字音。 、以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好,不能复述的地方做上记号,别人复述时留意听。学生复述后,老师应点评，多激励，少指责。 、朗读课文,留意语感、读书的节奏、感情的抒发。 （三)合作学习，师生互动： 、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。 2、请学生将不理解的句子划出来探讨研析,老师巡察赐予点拨引导。 3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同观赏。 (四）探究学习:思索题：1、苏州园林给作者的总体印象是什么? 2、苏州园林有什么整体特征?详细表现在哪些方面?
10、3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？ 4、划出39自然段的中心句,想想与前文有何亲密关联？ 5、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词,然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。 学生边回答,老师边归纳板书。1、2、3题难度不大，估计学生能很快就能找到所以，尽可能让基础薄弱的学生回答，提高他们的学习爱好。 4题前一问题简单解决,关键是后一问题,先选两位学生回答,其他同学补充，这一题目的是让学生通过分析探讨，从而驾驭本文是采纳先总后分的结构绽开的，条理清楚。 5题让学生快速阅读课文，圈点勾画，探讨后再明确。
11、（五)赏析品尝语言： 、完成练习二,让学生懂得写说明用词既要精确,又要生动。 2、自由朗读自己喜爱的段落或语句，并说说自己喜爱的缘由。 (六)质疑:爱因斯坦说： “发觉一个问题比解决一个问题更重要。”本题就是要让学生各抒已见,独立思索，加深对课文的理解,只要言之有理即可,如“墙上扩散着爬山虎或者蔷薇木香。”一句中的“扩散着”与“蔷薇木香”搭配不当。 (七）小结： 、让学生说说通过本课的学习收获。 (叶圣陶先生说过:“得法于课内,收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获,那么他们也就懂得了学有所得的道理。） 2、老师小结见板书。本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明依次合理，说
12、明得当，既突出了被说明事物的特点,结构又显得清楚有序，实在是一篇难得的好文章,显示了叶圣陶先生驾驭困难事物的非凡笔力。希望同学们在领会苏州园林艺术美的同时,借鉴作者说明的技艺,力求学以致用。 (板书的设计意在突出本文的教学重点,体会抓住事物特征说明事物，再现总分的结构形式。） (八)迁移训练：巩固学问，学以致用。出示课件四：1、仿句训练:“苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们致追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。为了达到这个目的,他们讲究讲究讲究讲究总之,一切都要为构成完备的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。”要求:仿照本段，利用总分总的格式写一
13、段话,要求分说用一组排比句。 2、运用你所学过的说明方法、说明依次写一段100字左右的文字,简洁介绍你常常运用的一种文具，要求说出它的特点。 (九）作业:课后查找有关中国园林的图片和资料或文章,共同沟通观赏。 附板书：苏州园林亭台轩榭的布局（分)（总)（分）角落的修饰 假山池沼的协作,图画美，门窗的图案 花草树木的衬托(主）（特点）（次）色调的处理近景远景的层次,依次八年级语文说课稿篇2各位评委、同仁们： 下午好。今日我说课的题目是感悟生命，品尝生存,把我对史铁生我与地坛这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈,稚嫩与不足之处恳请各位指责指正。 教学设计理念 中学语文课程标准中明确指出：语
14、文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说:“没有人文,就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法驾驭语言这个工具。”高考话题作文的内容已经起先涉及到心理学、哲学的内容，这就必定要求我们老师培育的学生要有较高的语文素养，尤其要具有肯定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念,我设计让学生“感悟生命，品尝生存”这一思想主题的同时,也落实把握文本“借景抒情,融情于景”的写作手法与语言的涵咏。解读我与地坛 我与地坛是中学语文第一册其次单元中国现当代散文、外国散文中的一篇,是一篇自读课文。中学语文分别在第一册和第三册共支配了了三个单元的散文教学,其中第一册的散文教学要
15、求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的观赏实力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品尝散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法,针对我与地坛这篇自读课文，我将着重培育训练学生快速阅读文体的实力。抓住核心内容，了解文本特点。 我与地坛（节选)这篇散文第一部分写地坛,写自己在地坛对生命的思索和感悟；其次部分写母亲,写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式确定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命,品尝生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。 解读学生: 初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的敬畏生命、蒙田的酷爱生命。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦凯特等英勇挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经验叙述有肯定的认知基础。结合中学学生对生命的意义与生存的价值起先进行深化思索这一现实,及其学生平常学习生活中的看法与表现，我想通过史铁生的人生经验让学生明白：苦难增加了生命的厚度，给予生命凝重悲壮的色调，人,就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世
