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1、总特征：1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳定，不易持久。3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。一年级：一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，
2、但换成其他词明显较难分辨。“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让
3、学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交
4、谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好
5、。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。在心理方面，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开
6、始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。四年级孩子注意力增强，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高。感性学习明显大于理性要求；情感需求胜过严格要求。五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力
7、，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”六年级的学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。因此，在教学中要注意选择多种多
8、样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。第一学段课程目标与内容识字与写字：1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段课程目标与内容识字与写字：1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段课程目标与内容识字与写字：1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。其中2500个左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔查字典、
9、词典。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。用毛笔临摹正楷字帖。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写5写字姿势正确，有良好的书写习惯。规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。阅读：1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。阅读：1用普通话正确、流利、有感
10、情地朗读课文。阅读：1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习默读。章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，意义。
11、4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出感受和想法，并乐于与人交流。能对课文中不理解的地方提出疑问。看法，作出自己的判断。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象得初步的情感体验，感受语言的优美。优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
12、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，句号、问号、感叹号所表达的不同语气。领悟诗文大意。向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。冒号、引号的一般用法。文等组合材料中找出有价值的信息。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生6在理解课文的过程中，
13、体会顿号与逗号、分号与句号的活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。不同用法。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品低年级段第一课时教学环节第一步：创设情景，激发阅读兴趣；第二步：放手试读，借助拼音认识生字新词，初步认识生字新词；第三步：多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺；第四步：巩固、强化本课生字的认读；第五步：读写结合，指导描红、抄写。课外阅读总量不少于40万字。中年级段第一课时教学环节第一步：情境导入，整体感知课文内容；第二步：初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第三步：再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步：默读课文，初步理清脉络，概括课文主要内容；第五步：质疑问难。的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。高年段第一课时教学环节第一步：导入新课，对题质疑；第二步：初读感知，检查预习；第三步：再读课文，概括课文主要内容；第四步：初步理清文章要点、层次；第五步：默读课文，对文质疑。
