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1、关于人教版小学语文说课稿范文汇编五篇 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢?下面是我为大家收集的人教版小学语文说课稿5篇,欢迎阅读，希望大家能够喜爱。人教版小学语文说课稿篇1 一、教材分析 恐龙的灭亡是人教版义务教化课程标准试验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题,细心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明白生活中到处有科学,引发学生去视察，去思索，去发觉。本课以科学探究为魂,以科学家们关于“灭亡”的说法为线索,介绍了恐龙灭亡的几种说法。 依据编排意图、教材特点以及学情，本课我打算用两
2、课时教学，这里我说说其次课时的教学策略与理念，本课时教学目标是:1、学问实力:正确流畅地朗读课文,理解“浩大、突然、枯萎”等词语。 2、过程和方法:自主读书、在合作交往中相互启发对科学词语的理解,对课文有深刻感悟。 、情感看法价值观：对恐龙的灭亡等自然现象有进行科学探究的爱好和愿望。 教学重点：能流畅地朗读课文,感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。读懂恐龙灭亡的五种说法。教学难点:读中理解、感悟恐龙灭亡的缘由，对恐龙灭亡等自然现象有进行科学探究的爱好和愿望。 二、教法学法 、情境法:运用农远资源，结合学生实际,对资源进行二次开发,使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验,激发学生剧烈的探究
3、欲望。 2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习,使学生在读中有所悟,在合作学习中获得新学问，从而真正地成为学习的主子。三、教学过程(一)媒体展示,创设情境，激活思维。导入中,我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界,吸引学生的留意力，然后我以问启思:“你们相识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗?”画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态,调动学生的学习爱好。依据学生的回答(板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如浩大的恐龙，猛烈的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“浩大”。这美妙的恐龙世界是科学家们依
4、据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭亡”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑,诱导思索，直奔教学重点。 (二）以读促悟，合作沟通,自主探究。 朗读时，播放录音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感,听中思索:恐龙生活了大约两亿年，为什么消逝了呢？听完后,让学生自由选择一种说法，小组合作,抓住重点词句，深化理解、感悟，进一步研读,在沟通探讨中整体感知，归纳恐龙灭亡的几中说法,学会用词语概括,并板书这几种说法。“阅读是特性化行为”。这个过程培育了学生自主学习,学会合作，学会探究。 （三)品词析句，观赏语言,深化领悟。 、齐读第一自然段,了解恐龙悠久的历史。、对比研读，理解语言的精
5、妙。老师范读其次自然段，读中有意漏掉“突然”、“渐渐地”，引发学生的留意,理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“渐渐地”的对比句,感受到从句子中删去“突然”“渐渐地”,就会与实际相悖。 “地球上突然变得非常寒冷。”原委有多冷?造成恐龙的死亡，播放寒冷景象的视频，启发想象：假如在那样的境况下你们会有什么样的感受？会怎么做?带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“寒冷”，联系上下文，运用句子补写空白：“假如恐龙有冬眠的习惯,它们就能;假如恐龙身上有厚厚的皮毛,它们就能。”对比再读一读,加深学生对文本的体验。 (这个环节我借助农远资源，帮助学生从直观上理解了课文的重点词句,读思结合，通过对语言的比较和
6、揣摩,感知语言的精妙 和用词的精确性。长期以往，加强了学生语感,提升了学生正确运用语言的实力。） 、自主感悟,领悟语句。 默读第三自然段，让学生标一标共有几句话,想一想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频,随机理解“尘埃”;是呀,尘埃覆盖了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的境况，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受,带着这种感受师生对读,深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的依次,最终用上“因为所以”的句式说一说，理清其因果关系。 （本环节我借助农远资源,创设星球相撞引起恐龙灭亡的情
7、境,启发想象,联系生活阅历，读中品悟，再细心设计语言训练,突破课文难点,学生读懂了句子的意思,理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。） 4、连词说句，整体感悟。 自由朗读第四自然段，沟通恐龙灭亡的其他缘由，并板书。然后启问：孩子们,恐龙的灭亡还可能有哪些缘由呢?组织学生沟通后,以“一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法”为开头,师生合作练说恐龙灭亡的说法，加深体会。 （阅读教学应当由整体到部分再回来整体,内化语言的感悟程度,本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化,学以致用,促进语文人文性与工具性的和谐统一。) （四）拓展延长，发散思维。 齐读第五自然段后,出
8、示拓展资料,再给学生一些网址，培育学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一（)写作业，把想到的关于恐龙灭亡的说法写下来，展示并相互沟通。 （从课堂向课外延长，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外学问的补充阅读，扩高校生的学问面，是大语文教化的体现。） 最终总结：同学们,恐龙为什么灭亡？至今仍是一个谜！还能复活吗?有待我们去探究!留给我们的思索是什么生命与环境有着亲密联系，我们要爱惜环境，珍惜生命!四、板书设计。 本课的板书设计突出了教学重点,特别简洁，但留有空白,启思拓展，引发学生再学习，是训练学生语文表达实力的再用资源。 五、教学效果预料。 应用农远
9、资源，把学生带进恐龙世界,缩短学生与文本之间的空间距离,激发学生的学习爱好，帮助学生理解重点词句,引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点,达到了良好的教学效果。 总之，农村中小学现代远程教化工程的实施为推动农村学校的教化教学带来了机会，我们学校老师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。 附板书设计: 一种说法寒冷说 31恐龙的灭亡另一种说法星球相撞说 偷吃恐龙蛋 其他种种说法传染疾病 气温下降 还有.人教版小学语文说课稿 篇2 一、说教材 （一）对教材的理解 游自然动物园这篇课文是一篇游记,写的是巡游坦桑尼亚国立米库米自然动物园的各种好玩的见闻，抒发了酷
10、爱大自然的思想感情。本文根据时间依次记叙了野游活动的过程,“晨光熹微”、 “约四五个小时”、“中午”、“下午两点多钟”,详细点明白阅读的时间；“动身”、“起先参观”、“返回”、“结束”，详细点明白阅读的过程。这样文章的结构经纬分明,条理非常清楚。全文可以分为四段： 第一段(第1、2自然段)：写“我们”乘车来到了国立米库米自然动物园。其次段(第3、4自然段):写上午在米库米自然动物园的见闻。 第三段(第5、6自然段)：写中午和下午在米库米自然动物园的见闻。 第四段（第7自然段）：写这次野游活动的开心感受。（二)本文的写作特色主要体现在以下两方面: 、是重点突出,详略得当。 课文重点写了米库米自然
11、动物园的见闻,略写了从动身到米库米动物园的过程以及返回结束的有关状况；写在米库米自然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。 2、是抓住特征，写出特点。课文写动物留意抓住特征来写,例如长:通过描写长颈鹿“瘦长的颈项”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点,通过“蹦来蹦去”、“跳到背上”、“一边啃一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴淘气好动的特点,抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“硕大无朋”“身长丈余,最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体
12、浩大的特点,用“横过道路”、“脾气可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。 (三）、本课的教学目标1、学问目标：了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点,知道课文的写作特色。 2、语感目标：正确流畅地朗读课文,感受自然动物园的乐趣。 3、实力目标：培育学生在网络环境下自主学习的实力,以及学生的电脑操作实力。 4、品德目标：培育学生酷爱大自然的思想感情以及自觉爱护人类的挚友动物的品质。 （四）、教学的重点和难点重点:组织学生利用网络探讨问题,解决问题。 难点:培育学生的创新意识和创新实力以及动口、动手的实力 (五）、教学打
13、算： 老师:搜寻有关网站,制作有关网页。 学生：熟识相关网页，并能上网操作。 二、说教法、学法。 探讨性学习作为一种新型的学习方式是指学生在老师的指导下，从学生学习和社会生活中选择和确定探讨课题,用类似科研的方式主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文教材只是学生学习的载体，它已远远不能满意现代学生学习的须要，老师只有遵循学生学习的须要,为学生学习供应服务，才能适应时代的发展。现代网络技术能为学习者供应海量的信息，能极大地丰富课程资源,它为学生开展自主探究性学习供应了广袤的
14、空间与舞台。因为，游自然动物园这篇课文的内容较简洁,但却是学生非常爱好的。学生的爱好来自对动物的爱好。遵从学生的学习爱好，我利用网上相当丰富的有关动物的信息资源，组织学生在网络环境下学文、探究、实践的活动，我想比单一的读文、理解更能激发学生的爱好。 依据教材的内容和学生的年龄特点、爱好爱好以及认知水平，我采纳“先学后教、以学定教”的方法:首先,让学生带着“你读懂了什么？”“你最喜爱读课文的哪个部分?为什么？”“你还有哪些不理解的地方？”等包涵性比较大的问题自学课文,同时可以观看相关的录象;接着,让学生在汇报自学成果;然后,让学生在“回音壁”里完成作业(一)来检测他们的学习效果;最终学生可以依据
15、网页上的相关网站、图片资料等，在“耕耘地”里为动物制作一张身份证。 我想,这样的教学能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的爱好与欲望,再加上现代网络强大的交互功能,能实现学习成果之间的相互沟通，彼此的沟通更能激发学生思维的火花。 三、说教学过程。 (一）谈话，导入新课。 新奇是获得学问、培育创建思维的巨大动力。一起先学生读题，质疑课题少了“自然”二字。比较“动物园”和“自然动物园”的区分,谈谈游“动物园”的感受。巡游动物园几乎是每个孩子都有的经验，让学生谈自己参观的乐趣，这个简洁的问题，让学生联系自己的亲身体验，既能打开学生的思路，又促使学生敢于说话,有话可说，激发学生接着学习的爱好。继而出示:“米库米自然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去巡游的人川流不息。”米库米自然动物园之行有哪些乐趣呢?这样,运用迁移规律，就自然地导入了新课。 （二)学文,自读感悟。 顺着“乐趣”这个话题,让学生自读感悟，“把你认为充溢乐趣的地方读一读，想想，为什么觉得这些地方充溢乐趣？”因为学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只能根据自己的方法来学习学问,理解学问，并
