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1、浅谈如何提高农村中学生物实验课教学质量 水口中学 衡芳娟摘要：在农村初中，特别是农村薄弱初中，由于师资力量薄弱、经费缺乏、升学压力等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，为了学生创新精神和实践能力的培养，我们应尽可能从实际出发，切实解决生物实验教学中存在的问题，保障生物学实验顺利开展，从而提高生物学实验课教学的质量。关键字：农村中学 生物实验 教学质量生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以生物实验教学是生物教学中的一个不可分割的重要组成部分。虽
2、然九年制义务教育全日制初级中学生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。但由于农村初中，特别是农村薄弱初中，由于师资力量薄弱、经费缺乏、升学压力等各方面条件的限制，农村生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。然而要上好生物实验课，提高教学质量并不是很容易，下面就自己在工作实践和认识中提出关于如何提高农村中学生物实验教学质量的想法。一、摆脱束缚引导学生双手 “动”起来长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。目前农村初中生物实验课与理论课都
3、是大班上课，四五十人在一起，每组3-4名同学，看得多，做得少，且课时安排紧张，教师只能走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。短短的一节课可能表面上气氛热闹，但真正规范操作的人并不多，实验的结果往往事与愿违。这直接影响了实验教学质量。还有学校经费、药品的缺乏，实验所需的小动物、植物不易管理养殖等都大大限制了生物实验的开展和普及。最重要的一点还与农村中学生物教师的实验教学观念、教学方式有关。在农村生物实验教学中，仍有相当一部分人把实验课看做是一种辅助性教学，重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。以上认识上的误区导致了教学方式上有偏差，能做的实验只做演示实验，学生在一
4、旁观察。如此一来，表面上实验过程顺畅，结果明确，但学生往往只记住了实验的结论，而对实验的过程和探究的方法印象模糊。其弊端也是显而易见的，就造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程。作为一名一线教师，首先必须从思想上重视实验教学，要彻底改变那种陈旧思想与方法，认真钻研教材，科学制定切实可行的生物实验教学计划，避免平时生物实验教学的随意性。每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的智慧在他的手指尖上。意思是说，儿童多动手操作会促进智力发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所
5、占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，十指连心手巧才会促进心灵。在课堂上，我们可以设计制作活动，如：细胞模型、骨骼肌在运动中的协调作用模式制作，调查身边环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染，调查塑料大棚的作物栽培等等调查研究活动。培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。在探究实验中，如光对鼠妇生活的影响、种子萌发的条件、鱼鳍的作用、观察鱼的呼吸探究时，我没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。课堂上，我尝试给予学生极大的自由空间，让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。在
6、观察鱼的呼吸实验时，鲫鱼比较贵，所以我让学生就地取材，周末去小河边捞些小鱼，实验时缺发现这些小鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，整杯水马上变红，无法观察。怎么办？当时就有学生提出：可以抓住鱼直接滴在口中观察等想法，最后好多同学都找到了相应办法观察到水从口入从鳃出的现象。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力的培养提供资源空间。这不仅培养了学生的动手能力、积极观察能力、思考能力，同时也怕培养了学生不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究精神。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要活学生物学知识，必须动手、动脑。试
7、想一想，有哪一种学习方式能比学生亲自动手、动脑感受所留下的印象更深刻呢？在教学中教师应该努力为学生创设宽松的学习环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会，自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感。真正地感到：我也能行！唯有如此，他们才能扬起学习与生活的风帆，勇敢地去搏击科学的惊涛骇浪，去征服一个个科学的险峰如果在我们的引领之下，学生感受到了自己在进步，在发展、在一步步走向成功，学习不就成了一件快乐的事了吗？二、注重实效带动学生思维“活”起来生物实验教学不仅要让学生动手，更要让学生动脑。使学生“勤于思考，敢于实践，收获方法，继
8、续探究”，这样生物实验的目的才真正达到了。我认为要让学生的思维“活”起来，关键在于引导学生做到以下两点：（一）实验的设计各显身手让学生自己设计实验是培养创新思维的有效途径。同一个探究实验可以通过不同的探究途径来解决，教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。例如，探究“鲫鱼鱼鳍的作用”时，有的同学用塑料瓶、细铁丝制作了模型进行实验；有的用橡皮筋或纱布捆绑鱼鳍进行实验；有的同学准备了多条小鱼，直接剪掉鱼鳍进行实验；还有同学拿出了带发条的鱼型玩具进行实验。他们的实验过程，实验方法各不相同，但是他们都动了脑子，参与
9、了设计，并为实验能顺利实施出谋划策。这样的探究活动使学生的积极性调动起来了，进行了各种创新实践。自我设计实验方案的过程是一个智力开发和思维锻炼的过程。由于完全的自由设计，既避免了雷同，又体现了个性，虽然很多学生的设计不很成熟且不够严密，提出了一些不太合理的方案，但他们的创造性得到发挥，创新意识得到了加强。如“观察叶片的结构”实验，除了教材介绍的用菠菜做实验材料外，可让学生带其他叶片做实验。当然，学生自己的尝试可能得到不正确的结果，但靠自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究设计过程。当然任何实验课题的设计绝不是无根据
10、的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，观察鼠妇活动的实验设计时 首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？ 其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。 1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。 2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。 第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确 定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。 1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。
11、2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以 外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。 第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。 通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题假设实验结论。初中所有的生物实验的设计几乎都体现了这条思路。经过反复的实验设计训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生的思维习惯，在给定的实验范围内，学生自行设计实验目标、自行设计实验方案、自行进行准备工作、自行完成实验并分析处理实验结果。由于学生思路受限制较少，在实验中表现出
12、的创新性想法，对教师本身也很有启示作用。 （二）结果的分析各抒己见学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。新教材中的实验绝大多数是探究式实验，它要求学生通过实验来获得结论，至于结论是否正确并不重要，重要的是通过实践掌握探究的方法，树立科学的研究理念。尤其是实验结果与假设不相符时，要鼓励学生分析原因，并改进实验，要让学生学会分析、学会反思，往往在一次失败的实验中，孩子们的收获更多。例如在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的活动中，许多小组通过实验得出的结论是“蚯蚓在玻璃板上爬的较快”，这与假设 “在硬纸板上爬得较快”相违背。汇报时学生们展开了激烈的讨论，有的同学
13、说在实验过程中有人为的因素：例如有人怕蚯蚓不爬用笔触碰蚯蚓的身体，这就影响了蚯蚓的运动；有同学分析说玻璃板不算绝对光滑，而且蚯蚓身上有黏液贴在玻璃板上有附着力，所以蚯蚓一样可以爬得较快；也有人说纸板太干燥蚯蚓爬着不舒服，所以不爬；还有同学说光线和阴影也会影响蚯蚓的运动同学们各抒己见，进行了各种大胆的猜测和分析。通过讨论和归纳学生的思维得到了发散，科学素养得到了提高。著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”生物实验课应给学生更多的兴趣自由、思想自由。鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法或实验步骤，给他们更多
14、选择收获的自由。三、实事求是让学生使用实验仪器“多”起来初中生物实验仪器的应用，对刚刚接触生物这门学科的初中学生来说，无疑是新鲜加好奇。如何发挥生物实验仪器的课堂功效，需要教师的正确引导，才能把握好实验教学仪器使用的度，促进实验教学，引领学生步入生物科学领域，领略生命的真实色彩。（一）、生物实验仪器的利用提高了学生学习的热情爱玩、爱动是青春期孩子们的天性，对各式各样的生物教学仪器，孩子们表示出了超乎寻常的热爱和好奇。在上“如何使用显微镜”这节实验课时，孩子们对实验桌上的显微镜爱不释手，对显微镜的各个部件和功能很快就了如指掌。特别是看到视野中放大数倍的倒立的物像时，脸上的夸张表情表达出对生物奇妙
15、现象的好奇，探究生物学奥秘的欲望油然而生。 （二）、生物实验仪器的利用丰富了课堂教学的内涵 每次的生物实验课总会换取学生强烈的求知愿望，对于课堂知识的传授起到了积极的促进作用。在“观察动植物细胞结构”的实验课上，孩子们对在肉眼看不见的细胞结构没有任何概念，有的只是课本内容的“纸上谈兵”，没有太深刻的理解和印象。但是当孩子们在光学显微镜下看到的洋葱内表皮鳞片叶细胞结构时，对植物细胞有了立体直面冲击的视觉感受，对植物细胞的各部分功能产生了疑问。“为生么会看不见细胞膜？”“细胞质的流动方向怎么是逆时针转动？”“液泡怎么会把细胞核给挤到一边去了呢？”无数个学术深奥的科学疑问都从一个个小脑袋瓜中冒出来，
16、无需老师挖空心思的启发式教育，无须老师课堂上喋喋不休地理论推断，一切问题都可以用事实说话。课堂教学内容得以拓展和延伸，这无疑得力于先进的生物实验仪器。（三）、生物实验仪器的利用提高课堂教学质量 实验教学是课堂教学的重中之重，新课标对学生的自主探究要求逐年上升，学生的动手操作和实践能力越来越受到重视。生物实验仪器帮助学生完成实验课题，高效的实验课堂模式利于学生对知识的掌握和渗透。例如：如在用显微镜观察植物的细胞一课上，学生不只看到了洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，更多的知识网络也会延伸，比如它们都有细胞壁、细胞质、细胞核；而且植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的等。最后得出结论：植物都是由细胞构
