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1、高等教育心理学第一章绪论1、高等教育的特点：（1）在教育任务上，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。（2）在培养对象上一般是18岁以上的青少年。（3）在社会职能上，有三点：培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究；直接为社会服务。（4）在地位作用上，是经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地。（5）栽培养方式上，传授已有知识的基础上，将科研引进教学过程，理论联系实际，是专业知识与专业实践紧密联系。2、高等教育心理学的定义 ：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。3、高等教育心理学的学科特征p10（4点）： 1）高等教育心理学是学校教育心理学
2、的分支学科。2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。3）高等教育心理学研究对象的主题是20岁左右的大学生。4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。4、高等教育心理学研究的内容p11（6点）：1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识。2）高等学校学生心理和教师心理。3）高等学校学生的学习心理。4）高等学校教师的教学心理。5）高等学校学生的德育心理。6）高等学校学生的心理健康教育。5、高等教育心理学研究的原则。P13-15（5点）1.客观性原则。2.系统性原则。（1）整体性。（2）层次性。（3）动态性。（4）组织适应性。3.实践性原则。
3、4.道德性原则。5.发展性原则。6、高等教育心理学几种常用的方法：1）观察法。2）访谈法。3）问卷法。4）测量法。5）实验法。6）个案研究法。7、简述一种高等教育心理学的研究方法。P17-27（6点）：观察法是高等教育心理学常用的一种方法。又叫自然观察法，是指在自然地生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。观察法是高等教育心理学研究中普遍使用的一种基本方法，比如研究者对学生课堂不该行为的观察等等。观察法既可以作为一种独立的搜集资料的方法单独使用，也可以作为一个研究的开端环
4、节，与其他方法结合使用。8、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。P28-34（5点）1.有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。（1）有助于高校教师更好地了解大学生特点的认知特点。（2）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。（3）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。2. 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）有助于高校教师了解大学生学习心理。（2）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）有助于高校教师提高其评价、反思的能力。3. 有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）有助于
5、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。4. 有利于高校教师做好大学生的德育工作。5. 有助于高校教师做好的心理健康教育工作。(1)有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题。（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。第二章高等学校学生心理1、大学生生理发展的特点：（1）体格发育趋于稳定。（2）性机能趋于成熟。（3）身体机能明显提高。2、大学生心理发展的特征：（1）自我概念的增强与认知能力发展的不协调。（2）情感的发展与情绪得不稳定。（3）自我意识的独特性。1）自我评价日趋完善。2）独立意识从个体性向社会性过度。（4）抽象思维迅速发展但仍
6、带有主观片面性。（5）大学生性意识的发展。3、什么是个别差异：个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两个方面。4、个别差异的成因：人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。5、大学生学习的心理差异（1）认知方式差异。1、场独立型和场依存型。2、冲动型和沉思型。3、辐合型和发散型。（2）性别差异。1、兴趣。2、成就动机。3、智力。4、情感与意志。5、性格。6、成就动机：指个体在主动参与事关成败的活动，不畏失败威胁，以期达成目标并致成功的内在心理历程。 / 7、针对大学生的心理差异因材施教。（1）气质差异与学习。不同气质类型的人在心理特征上有不
7、同的表现，在教育过程中要根据大学生不同的气质特点采取不同的教育方式。（2）性格差异与学习。掌握学生的个性特征，针对不同性格的学生采用不同的心理素质教育方式，做到具体情况具体分析。（3）能力差异与学习。根据大学生不同的能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。8、人际交往：又称社会交往，一般是指在社会活动中，人与人之间进行的信息交流和情感沟通的联系过程。9、人际交往的主要功能。（1）获得信息和选择交往对象的功能。（2）认识自我和表现自我的功能。（3）协调合作和促进团结内聚力的功能。（4）身心保健功能。10、影响人际交往的因素。（1）认知因素。（2）能力因素。（3）人格因素（4）相似
8、因素。（5）情绪因素。11、大学生常见的人际交往问题。（1）害怕人际交往，畏惧与人交往，不敢表现自我，自我封闭。（2）轻视人际交往，缺乏主动积极与他人交往的动力，过分依赖家庭，缺少合作意识，群体意识薄弱。（3）缺少交往方法，缺少交往的方法和技巧，导致人际关系紧张。12、大学生人际关系的类型。（1）同学关系。（2）师生关系。（3）同室关系（4）网络人际关系。13、大学生常见的人际交往障碍及调试。（1）羞怯心理及其调试。（2）自卑心理及其调试：1）、通过调整认知、增强自信心来解决。2）、学会正确的评价自己。3)、进行积极的自我评价。4)、积极与他人交往。（3）嫉妒心理及其调试。嫉妒的原因：1）性格
9、缺陷。2）强烈的欲望感3）自我评价过高。嫉妒的调试:1）正确评价自己。2）转移注意。3）正确比较。4）提高修养。5）降低预期。14、大学生人际交往能力的培养。（1）掌握人际交往原则。1）平等原则。2）真诚原则。3）宽容原则。4）诚信原则。5）互助互利原则。(2）增强自身的人际魅力。1）注重仪表。2）重视第一印象。3）有幽默感。4）培养良好的个性特征。5）加强交往，密切关系。6）寻找共同话题。（3）提高人际交往技巧。1）语言艺术。2）学会赞美别人。3）学会倾听。4）学会争吵与批评。5）富有恻隐之心。6）把握交往的度。第三章高等学校教师心理1. 论述教师角色的多样化？教师的社会角色就是教师在从事教
10、育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、学生、家长期待的是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。（1）知识的传授者（2）学习的指导者（3）教学的组织管理者（4）榜样和价值导向者（5）家长代理人（6）心理调节者（7）科学研究者2. 简述教师角色形成的阶段？教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。一般经历角色认知阶段（指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和社会其他角色的关系的认识）、角色认同阶段（指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并作
11、来控制和衡量自己和行为）和角色信念阶段（指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要）。3. 论述教师应具备的专业能力？能力是顺利进行某种活动并确保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教师能力是指教师从事教书育人活动所需的能动量或实际本领，是由多种单项能力组成的和谐统一的总体，直接影响教师教育教学工作的质量和水平。一、了解学生的能力。二、教学能力（一）教学组织能力（二）教学认知能力（三）教学操作能力（四）教学监控能力（五）教学反思能力。三、言语表达能力。四、获出新知的能力。五、善于处理人际关系的能力。（一）善于处理师生关系的能力。1.具有科学的学生观2.关爱学生3.树立威信（二）善于
12、处理与领导、同事和学生家长的关系。六、及时发现和处理学生心理问题的能力。七、自我更新能力。4. 论述教师应具备的心理素质？（一）认识心理方面1.教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观。2.教师的想象要丰富、合理、新颖。3.教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4.教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5.教师的注意要稳定且灵活。（二）情感心理方面1.教师要具有积极情感2.教师要有移情能力3.教师要有情感调控能力。（三）人格方面教师要做到心胸豁达，对待教育事业积极的职业态度和认真负责的敬业精神。（四）意志方面要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。（五
13、）自我意识方面健全良好的自我意识是教师成熟的标志，要自知、自尊、自信和自律。5.试述教师自身如何应对职业压力？高校教师主要面对的压力来自于经济、教学与科研，人际关系、社会责任等。（一）社会层面1.社会要调整对教师角色的社会期待，学生、家长和社会大众要对教师抱以宽容的态度和合理的期望2.社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构.（二）学校层面1.学校应创造宽松和谐和工作环境，营造公正、公开、公平的竞争氛围。2.高校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会。3.高校应适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大。4.学校还应该不断丰富教师的生
14、活，经常组织各种文娱活动和社会活动。（三）个人层面1.高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。2.高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。3.高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。第四章学习理论1.简述人类学习的特点？人类的学习除了有同动物一样的生物学意义之外，还有社会意义1.以间接经验为主的社会性学习2.以语言为中介3.积极主动性2.学生学习的特点有哪些？学生学习的根本特点（1）学生学习的接受性（2）学生学习的建构性2.学生学习的派生特点（1）学生学习的定向性（2）学生学习的连续性（3）学生学习的意义性3.大学生学习的特点（1）学习主体的变化,以教师为主导学生为主体
15、（2）学习的自主性，主要体现在对学习内容有较大的选择性；知识应用能力上体现了学生的主观能动性（3）学习的专业性（4）学习方式的多样性（5）学习的研究探索性与创新性。3.行为主义学习理论代表:巴普洛夫的经典条件反射学说、桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作性条件反射学习理论、班杜拉的社会学习理论。3.简述桑代克提出学习律？1.准备律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，否则就感到烦恼。教学中老师要培养学习动机，学生的激发学生的学习动机，形成学生学习的积极心态。2练习律。练习律是指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激反应之间的联结。3.效果律
16、。是指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结。在教育教学过程中，要对学生学习多奖励少批评以促进学生学习。4. 简述观察学习的过程？ 1.动机过程。2.了解阶段。3.获得阶段。4.保持阶段。5.回忆阶段。6.概括阶段。7.操作阶段。8.反馈阶段。5. 有意义学习的条件有哪些？（1）学习材料的意义。在客观条件下，学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系。（2）学习者具有有意义学习的心向。这是指学习者积极主动地把符号所代表的新的知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的心理倾向性。（3）学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。6. 简述建构主义学习理论的基本观点？（一）知识观。建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。（二）建构主
