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1、实施分层教学变同步发展为差异发展山东省菏泽市牡丹区第二十二中学 金宝同针对中学生知识基础不同、学习兴趣各异、认知能力差异较大的现状，为承认差异、缩小差异、因材施教，使每个层级的学生都能“用力跳一下便可摘到桃子”，实现真正意义上的面向全体学生，促进学生全面发展，我校在初一数学和英语学科实施了分层教学实验，提高了课堂教学效益。一、依据差异，实施分层教学分层教学在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学生的主动发展。对于激发学生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学
2、生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的。我们借分层次教学这一教学组织形式的改革，为学生提供适宜其发展的条件，帮助学生选择适合自己的学习方式，探索新课程背景下的新的教学组织形式。工作的第一步是结合我校实际情况，确定了走班制分层教学方案。在初一年级中选择学生学习基础差异悬殊的数学、英语，实施分层教学。b层次班的教学目标与教学策略适合于英语与数学学习优秀者，约占年级实验人数的60%层次班的教学目标与教学策略适合于英语与数学学习有困难的学生，约占年级实验人数的40%。任课教师均还是原来的老师，同一位教师同时教AB两个层次班。二、强化管理，确保分层教学实效统一认识和要求任何改革，都会引起人们思想
3、的波动，分层教学也同样如此。在实施分层前，教师、学生、家长有这样那样的担心和疑虑。有的教师担心学习有困难的学习会产生自卑心理，不利于他们的成长。经过热烈的讨论，大家认识到：分层比不分层好，关键是做好这部分同学的思想工作，不要给这部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。家长是学生的第一监护人，做好分层教学实验一定要做好家长的工作，取得家长的理解、配合和支持，为此我们召开了家长会，宣传分层教学的意义，让有疑问的家长消除了顾虑。帮助学生选好层次班。分层教学的关键是帮助学生选好自己的层次班，因此向学生宣
4、传分层教学的意义、推介层次班的教师、教学目标、教学方法是非常重要的。为此，我们把分层的目的、要求清楚地告诉学生，并组织学生开展分层利与弊的讨论。然后发放了调查问卷，有95%的学生赞同，他们认为进入B层次的同学可以在原有的基础上有更快更大的提高，而基础差的同学可以打好基础，找到自信，并可创造机会进入B层班。也有一部分学生对分层教学有疑问：B层班同学都在同一个班压力会太大，而A层班若在一起纪律会更差、学习保证不了。另外，英语、数学同时分层，势必会存在有的学生英语好、数学差或数学好而英语差的现象，针对以上的问题，班主任、实验教师都分别做了思想工作，解除了部分同学的疑问，对第二种情况，教师帮助他们自主
5、选择层次，解除了他们的后顾之忧。 动态调整。每学期期中和期末，我们根据学生日常表现和学习成绩进行两次大的调整；平常根据听课、作业、小测验等表现可以小范围的调整。加强教学管理，促进教师发展。每一位学科教师均同时教A、B两个层次班，这样便于对教师的教学业绩的考核。在同一层次班的学生数学、英语基础情况和学习个性也不一样，要求实验教师即使在同一个层次班教学也要因材施教、个别指导。实验教师要同时上两个层次的班，势必增加备课的难度，这对实验教师既是严峻的挑战，又是促进自身发展的良好机遇。我们要求教师抓住机遇，积极投入集体备课和校本研究之中，尽快提高自己，同时对实验教师制定了相应的学习培训支持政策，以鼓励教
6、师积极向上。按照分层教学实验方案，学校要进行全过程管理，听课指导，跟踪调查，及时反馈信息，特别抓好单元测试与平日检测，掌握第一手资料，及时调整实验方案和实验方法，并在期中、期末考试后进行对比分析，做适当的调整。要加强行政班级管理。原行政班班主任是第一责任人，对原有的行政班级不但不降低要求，而且要求显现出分层次教学的效果，体现出分层次教学的优势。三、明确目标，实施分层教学策略目标分层：A层班教学目标：主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走
7、、推着走为主动走。B层教学目标：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。对学习持有浓厚的兴趣，有较强的自主学习能力，能主动学习，乐于与人合作，有较强的质疑、探究、调查能力，会进行研究性的学习。实验教师根据课程标准制定数学和英语学科应达到的目标。备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定“特殊的平行四边形-矩形、菱形、正方形”的教学目标时，A层的学生只要求掌握这些图形的特征和识别方法，B层学生则进一步要求学会必要的推理论证。对教材的使
8、用上不同层次也区别对待，如新编“华师大”版数学教材每节新授课前有好多“问题”导入，这些“问题”有些难度较大，问题背景较复杂，B层学生可以用这些“问题”导入新课，而A层学生一般不用这些“问题”导入新课。但无论哪个层次，都要把握好学生的“最近发展区”，促进学生的发展。 教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上也有不同的要求。在A层班注重基础知识的学习和基本技能的训练，落实知识点，低起点、小步子、密台阶并及时跟踪辅导，教学更细致、更个别化，确保完成课程标准的全部要求。如在学习“一元一次方程的解法”时，A层学生必须回顾前置
9、知识“去分母，去括号、移项、合并同类项”等知识进行铺垫后，才能进入新知识的学习。而在B层班学生则通过自主学习可以直接完成教学任务，所以，多采用“先学后教”、“当堂训练”的教学模式，即：新知导入-让学生明确学习目标-明确要解决的问题-小组合作探究-发现展示（反馈）-训练达标，引导学生查找资料、拓宽知识、自主探究。作业分层：A层班作业落实知识点，以基础性作业为主。作业求精不求多。而B层班不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业。让学生自主设计作业。评价分层：针对分层次教学的特点，学生的考试采用A、B、C三种试卷，难度不同，学生可以选择适合自己水平的试卷，无论选择何种难度的试
10、卷，均按百分制给出考分。让所有的学生都能体验到成功的快乐，用评价促进学生的发展。四、优化教学，实现差异发展正如多元智力理论所论述的：人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异则更为明显，但“差异”并不是等于“优劣”“差异”同样是一种教育资源。我们只有在尊重差异的基础上实施分层教学，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的整体发展。分层教学给基础较差的学生争取了学习的机会，学生主体地位得到了体现，他们的潜能、自信、学习积极性得到激发，增强了学习兴趣，课堂上也敢大胆提问和发言了。实施分层教学以后，绝大多数同学能大胆发言，尤其是A层班的学生，他们处于同一层次，不会有自卑
11、心理，教师设计的问题低起点、步子小、台阶密，理解起来容易；分层次布置作业，A层的作业坡度较小，相对容易，消除了做作业的畏难情绪，不完成作业的现象少了。有些同学的英语成绩提高很快，从A班调到了B班。有的同学虽然从B班调到了A班，但学习劲头很大，仍然在A班内起领头羊的作用。有一位同学主动要求从B班调到A班，他说：“在B班，他没有自信，不敢回答问题”，到了A班，由于有了自信，体验到了成功的喜悦，成绩提高了，他自豪地说“我也能学会，我也能学好”。分层教学使学困生增强了自信，促进了他们的健康发展。分层教学使优者更优。B层班学习基础扎实、学习能力相对较强，在安排座次上仍然分班座，目的是给他们创造一个互相竞
12、争的环境。在教学上，教师多以学生自主探究、教师精当点拨、合作学习为主，这些学生自主学习、合作学习能力有了较大提高。学生的问题意识强了，课上敢于向老师提各种各样的问题，有时为了一个问题两个班的学生争来争去，甚至敢于和老师较量一番。现在B层的学生深有感触的说：“分层给了我们一个施展才能的新天地。以前老师的满堂讲解束缚了我们的思维，现在我们学习的不仅是课本，而是大千世界，让我们了解了更多的知识。我们自主讨论的机会多了，课堂活跃了，我们自主探究知识和方法，使每一节课过得有声有色，我们与老师关系密切了，学习更带有“人情味了”。现在，自主探究、合作学习的教学很受学生欢迎，这好比教师把一些新知识的“砖瓦”送
13、给学生，让他们去掂量，怎么把这些“砖瓦”利用到正在建筑的完整的知识体系的“楼房”上去，让学生主动去建构知识的网络。分层教学提高了课堂教学效益。实施分层教学，以人为本，以学定教，因人施教，让每一个学生的个性得到发展，体现了新课程的理念，提高了课堂教学效益。学校建立了在学科分层背景下的教师、学生、班级、教学、管理机制与评价机制，确定好对比实验班。分工明确、责任到人，管理、评价到位，确保了分层教学的顺利实施。经过一个学期的实验，分层次教学的两个班级与对比班比较数学平均分提高3.3分、及格率提高10.4个百分点、优秀率提高17.4个百分点。英语平均分提高3.7分、及格率提高11.1个百分点、优秀率提高4个百分点。分层次教学在我们学校是成功的。
