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1、新课程背景下农村初级中学地理多媒体教学的探索与实践作者：邓小军地址：湖南省江华县东田中学邮编：425500电话：新课程背景下农村初级中学地理多媒体教学的探索与实践新课程改革、信息技术与新课程的整合是我国现代教育的开始，作为农村中小学，近年来随着多媒体的广泛运用，正确地实施和使用多媒体教学，在农村中小学课堂教学尤为显得重要。中学初中阶段地理课的内容非常丰富，且时空跨度也比较大。既有风景迷人的自然地理内容，也有与人类活动息息相关的人文地理知识，同时还包括抽象的自然地理规律的形成。由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制；能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力；而且在说明概
2、念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。因此，把计算机信息技术引入地理教学，可以说是地理教学方式的革命，其继承和丰富了传统地理教学方式的优点，使地理教学进入了一个广阔的新天地。根据我这几年地理教学实践，我认为把多媒体和计算机网络技术运用于地理教学，具有以下几方面的显著效果： 1、创设地理教学情境，调动学生学习热情传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些
3、多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，造成愉快接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体,教学达到满意的效果。有很多的风景名胜学生不可能都去过，而我们也没有条件带学生去实地考察,如果仅仅依靠语言来描述，就显得苍白无力，学生容易疲劳。然而使用多媒体课件，让学生观赏景观图片,让学生“身临其境”,这样教学就能达到事半功倍的效果。2、提供地理事实信息，促进学生经历体验在传统的教学条件下，学生在认识客观事物时往往会受到自身认识器官的限制，只能观察到此时、次地的情景，只能观察到肉眼看见的客观事物。对于微观现象，却无法观察和体验。运用多媒体技术可以通过模拟显示，使学生观察那些经过微观的客观现象，以及在实际生活
4、中无法展示的地理现象，并把具体图景生动地再现学生眼前。比如板块运动的情况，可用一组图片对比，将各板块位置的相对变化表现出来，显示出一种动态。如果设计成示意动画，让各板块缓慢的移动起来，这样更生动，更直观。季风的形成过程南北不同性质的气团的移动，相遇后它们位置的相对变化，锋面的形成，暖气团抬升后成云致雨等，通过动画可以得到很形象的说明。季风区雨带的位置移动规律，黄土高原的风成说等等，都可以通过动画得到形象的诠释。地球自传的同时绕着太阳公转，这里有运动的叠加，初中生一般难以在头脑中想象清楚，但是运用动画进行教学，问题迎刃而解。3、改变授受局面,增强学生参与性学生能够亲身体验参与的活动,才会发展为自
5、主学习。如在地形图的判定一课中,学生一看书上的知识,都说太难。如果这时候要他们去创作,那就是一种机械学习和被动学习,学生的热情、灵感都处于沉寂状态。我先设计了一个手工制作游戏,把塑料泡沫做成山的模型,让学生自己上台来标注等高线,再用平面图进行展示。通过学生自主参与,他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去,又能得到及时的反馈,享受成功的喜悦,这样的学习必定能事半功倍。 4、便于选择运用多种教学方式多媒体教学便于选择运用多种教学方式，例如，在讲授“大洲和大洋”一课时，我们使用了多幅地图，它们是分别以大西洋，太平洋，北冰洋，和南极洲为中心的地图。这样可以引导学生从多个角度进行观察，深入把握大
6、洲大洋间的相对位置关系。另外，我们设计了动画：在地图上，轮船从一个大洲航行到另一个大洲；飞机从一个地方飞到另一个地方。设计相应的问题是：轮船经过了哪些大洋，穿过了哪些海峡或运河；飞机飞过了哪几个大洲，哪几个大洋，飞行的方向如何。我们还设计了关于大洲大洋相对位置的表格，要求学生填写。这样围绕同一问题，先引导学生进行多角度的观察，然后实践运用，最后列表归纳。多种教学方式的组合运用，有利于学生从多角度、通过多途径学习地理知识，调动了学生的思维，锻炼了学生的能力，也使地理课堂具有层次感和生动性。在这里可以看出，多媒体提供丰富信息，以及快节奏的信息供给能力，显示出了得天独厚的优势，是传统教学方式无法相比
7、的。5、提高教学质量，减轻学生负担在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。以上仅是我在使用多媒体教学的过程中感受较深的几个方面，它的运用当然远不只这些。但是我们已经能够感受到，运用多媒体教学，能极大地调
8、动学生学习的积极性，增强他们学习地理的兴趣，扩大了学生的视野，提高了教学效率，有利于在地理课堂上落实素质教育的要求。而要充分发挥使用多媒体教学的优势，应特别注意以下几个方面的问题。1、不能夸大多媒体教学的作用，过于依赖多媒体。在教学中常见的现象是教师不管从什么途径和什么方式，只要搞到了课件，就觉得万事大吉，好像多媒体可以代替教学过程中的一切。这样就忽视了“人的作用”，我们应始终清醒的认识到，教学中最重要的媒体应该是教师和学生。在课堂上教师的组织教学，答疑解难，言传身教，智慧火花的闪现等永远是重要的，是不能被代替的。学生的阅读、思索、感悟和探究，更不能被代替。而传统教学中的一些方法，像板书、板图
9、、地球仪的使用等等，仍有它们自身的优势，都是值得继承和发扬光大的。新的技术手段和传统优秀方法的完美结合，应是一个值得去探索的课题。2、忽略教师的主导作用，以“机灌”代替“人灌”有些教师错误地认为地理教学只要使用多媒体就是“改革”，学生喜欢听的就是一堂好课。因此让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。3、部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。
10、究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。4、教师可能出现忙于点击课件而疏忽了与学生之间的交流的情况一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。总之，在新课程改革的今天，地理教师要充分利用多媒体和计算机网络技术，实现从“教书匠”向“探索型”、“创新型”的教师转变，转变成为学生学习活动的设计者、指导者；而学生要从接受知识的被动地位，转变为有机会参与教学、勤于思考、敢于探究的主动地位，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。
