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1、小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈教学反思5篇作为一位刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长,对教学中的新发觉可以写在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是我整理的小蝌蚪找妈妈教学反思,希望能够帮助到大家。小蝌蚪找妈妈教学反思1 小蝌蚪找妈妈是一篇童话，内容生动好玩，在课堂中我力求激发学生的爱好,调动学生学习的主动性。 一、教学效果: .读分层朗读，读出感情（1）初读。我好玩导入课文以后,随即抛出问题,并要求学生细致听。a老师范读全文,学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁,从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。（)精读。在学生整体感知课文内容的基
2、础。我细心导学,引导学生深化理解课文，同时注意对学生进行多种实力的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程,是全文的重点,我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。 .说以读促说，说中理解。（）说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。(2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。3.探讨形式多样,深化引导。学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生健康成长,体现出育人的本质和实现育人的功能。 二、胜利之
3、处： 用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。 新课标提出:“朗读评价应采纳激励性的评语，尽量以正面加以引导,在评价时要敬重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言：“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读,我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错,假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更
4、好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。.多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。 阅读教学中,老师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进行个别读,分角色朗读,还提出让学生表演，要想表演好,读好课文是前提,而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 三、不足之处：教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文,但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。 四、改进措施:在今后的教学中,我还将坚持把读的权利留给学生;把问
5、的权利交给学生；让学生真正成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈教学反思2 小蝌蚪找妈妈课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主,我想低年级孩子驾驭的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是,先学会生字,理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键,学文是重点。 在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。效果较好。在学习课文时,我详细用了如下方法: 1。我先给学生放了一段小蝌蚪找妈妈的视频,再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到,通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征,
6、并让学生一步步地说青蛙的特征,了解事情的起因、经过和结果。 。我留意了老师起主导作用，学生是主体的事实,我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法,然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成,这样又培育了他们团结协作的实力。 3。 我在ppt中打算了五幅画,分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程,这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如,毫不吃力。 4。为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培育学生的视察、思维实力和想象、表达实力。我让孩子们来表演
7、“迎上去”“追上去”“游过去”。 信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！小蝌蚪找妈妈教学反思3 今日上午我给小挚友进行科学小蝌蚪找妈妈教学活动。在图片的帮助下,孩子们的把小蝌蚪视察的清清晰楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及基本形态。而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情景产生了深厚的爱好，我刚好抓住孩子们的爱好点,让孩子们来扮演小蝌蚪，用自己扭动的身体来演示,活动从静态的视察演化到动态的身体演示，孩子们更加有爱好的了解小蝌蚪的一举一动。(老师要有刚好发觉孩子们的爱好点和调整教学过程的实力） 说到小蝌蚪长大后能变成青蛙,孩子们对青蛙这个小
8、动物是比较熟识的，我们探讨了青蛙的外形特征、喜爱吃什么、有什么本事等。孩子们跃跃欲试地想跳一跳,我就调整了今日的户外活动内容，让孩子们到户外进行青蛙跳,孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。同时也激发幼儿酷爱青蛙、爱护青蛙的情感。 在活动中，老师要擅长发觉孩子们的爱好点，并进行适当、适量的引导。小蝌蚪找妈妈教学反思4 小蝌蚪找妈妈是一篇充溢儿童情趣的科学童话,奇妙之处在于将大自然中的一些学问蕴含在一个生动的小故事中。通过写小蝌蚪在鲤鱼阿姨和乌龟的帮助下找到自己的妈妈的奇异过程，自然活泼地呈现了小蝌蚪发育成青蛙的改变过程，以及生活习性,蕴含了遇事能主动探究的道理。 了解教材、文本才能够深化地把握文
9、本的重难点,更好的找到切入点。由于学生前期做了大量的预习工作,在正式上课中字词类的学习孩子们比较简单驾驭，不足之处在于一部分同学不能够沉下心来把所学的字一笔一划工工整整地写好。难点在于看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事,感受小蝌蚪遇事主动探究的精神，增加阅读科学童话的爱好。依据授课中出现的问题,我也始终在反思，终究还是说的太多，没有真正的将课堂还给学生。例如:在书写教学的过程中,多多激励学生运用多种方法记字形，通过探讨沟通相互共享。例如:可以用加一加识记“披”、熟字换偏旁识记“孩”、形声字识记“肚”、看图识记等，扩展识记、书写汉字的方法,让孩子们有据可依、有律可循。针对一些易错的笔顺、关键
10、笔画以及偏旁部首的笔画改变,点到为止，引导学生视察、发觉、叙述、书写、感知、驾驭,从而达到学以致用。例如：跳字的笔顺就比较多，尤其右半部分的笔顺是教学中的重点,引导学生书空的同时还要下笔写一写,俗话说：好记性不如烂笔头，只有自己亲身感知的才印象深刻。对于低段孩子来说，现在书写不在于速度、在于看法,想要提高孩子书写的爱好，一是赐予学生发觉、发言的机会,还要赐予孩子展示书写的平台、刚好有效的评价机制等。 为了突破孩子们能深化地了解小蝌蚪生长改变的过程，以及看图用自己的话说一说小蝌蚪找妈妈的故事这些难点。前期在预习的过程中激励孩子我手画我知，从交过来的作品中,可以看出来孩子们对于文本都有自己的理解和
11、想法。虽然个别孩子理解上会有些偏差，但是正好以此为切入点，在学习小蝌蚪的生长改变的过程中,孩子们以本为主、以画为辅,相互探究沟通、订正、学习。对于低段孩子来说,绘画是他们感知文本、理解文本的一种很好的方式。 整节课下来有缺憾也有收获,预设让课堂有序，生成让课堂精彩。作为新老师,我深知自己在教学方面还有很多不足，将来还需潜心学习、经常反思、垂直深耕！小蝌蚪找妈妈教学反思5小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩,以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后,反思自己的教学，当然还存在着许多不足的地方,但自己感觉也有胜利的地方,就上我能充分利用教材特点,以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。 一、激发学生读书的爱
12、好。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻 问题的答案。如教学本课时,出示课题，引发学生的新奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明之后,我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈 妈？他们是怎么找*的?他们找到妈妈了吗?你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢?我们抓紧来读读课文吧!”孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动主动地去读书，去预习,去找寻问题的答案,再协助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案, 都会兴奋不已,这
13、种自我激励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时, 孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。 读 出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出:from 本文来自高考资源网ttp：/ww.ktk.co e“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的讲解代替。”在朗读指导中,我不拿 自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴,到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应
14、当学会生活的本 领,做一只真正的狮子!”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点,因为他认为乌龟是个慢性子,说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是 一种温柔的动物,说话时亲切一些，语气要亲善一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好 笑,但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢!不相识也是正常的，所以乌 龟就笑着告知小蝌蚪关于他们*的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解,而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！ 三、为学生搭建
15、展示的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。 1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采纳激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗 读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况,正视孩子们水平的差异,实行多激励、少指责的原则,多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈 妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。” “读得真不错,假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。”-这样的评价语言并不是泛泛地
16、一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望,更好地激发了学生 的朗读热忱,使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教 学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进行个别读，分角色朗读,还提出让学生表演,要想表演好，读好课文是前提,而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来,读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之,老师只有在新的教学理念的指导下,凭借教材的优势,创建性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导,
