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1、四川省绵阳市涪城区80后老师专业开展调研报告为更好地理解80后老师专业开展的状况,为全区老师教育决策提供参考根据,以便更好地引导青年老师积极进取,促进他们快速成长,2022年10月至12月,四川省绵阳市涪城区80后老师专业开展调研组(以下简称“调研组”)对全区“80后”老师的生存状态与专业开展状况进展了认真调研。调研通过点面结合、问卷调查、座谈走访、网络交流等方式开展,共发放问卷260份,回收有效问卷246份,有效率为94.6。在获取第一手资料与数据的根底上,调研组对调查结果进展了定量的统计处理和定性的分析p 研究。调研组认为,调研结果对促进80后老师专业化开展有着较为典型的理论价值和理论意义
2、。一、问卷分析p 在本次调查问卷中,调研组共设计了与80后老师专业开展需求相关的问题36道,内容涉及调查对象的根本情况、职业态度、专业开展等方面。1.80后老师根本情况成长背景。在参与调查的80后老师中,有42来自县级以上城市,30来自农村,15来自县城,13来自乡镇。调研发现,在来自县城及县级以上城市的青年老师身上,80后一代的群体特征表达得更为充分、明显。政治态度。调查结果说明,约有36的80后老师已经成为正式党员,其余为共青团员。尚未入党的老师中,也有相当一局部已经递交入党申请书。这说明,80后老师在政治上有所追求。工作状况。约有48的老师在学校担任一线教学工作,另外有30的老师除一线教
3、学工作,还担任了班主任工作,还有15的老师承当了教科室、教务处、德育处等兼职工作;超工作量及满工作量者占76。这说明,80后老师已成为学校工作的中坚力量。学历及职称。80后老师学历普遍较高,绝大多数为全日制本科及以上学历,这说明这一群体的老师文化素养较高,根本功扎实,有着良好的后续培养根底。因为参加工作时间不长,他们的职称普遍较低,绝大多数为中级或初级职称。2.80后老师的职业态度职业认识。有40的人表示,“虽然工作很辛苦,但很有挑战性”;有27的人认为“老师的付出与所得不相当”;有28的人表示老师是终身职业,无转行打算;有27的人表示即使不做老师,也要从事和教育有关的行业。这说明,大多数80
4、后老师的职业认同感较高,只要工作环境比拟理想,可以终身从事教育工作,并愿意作出努力。职业幸福感。有超过64的人把“学生的成长与开展”看做是老师职业幸福感的泉,有50的人对上班的感受是“满负荷工作,但觉得比拟愉快”。这说明大局部80后老师工作负担虽重,但他们发自内心地喜欢这个职业,因此他们的工作状态很好,可以从学生的成长中找到职业的价值与成功。教育观念。48的人认为,“以身作那么,教学生学会做人”是老师最大的教育责任,34的人认为教育的责任是“要为学生的终身开展奠基”。这说明,80后老师对教育的职责认识非常明晰。同时,被调查对象普遍认为,老师重要的职责是“养成学生良好的行为习惯、培育学生安康的心
5、理、塑造学生的高尚人格和培养学生的道德观念”,而“传授科学文化知识和学生学习方法”被老师们放在次要地位。由此可见,80后老师的教育观念与素质教育要求比拟一致。3.80后老师的专业开展专业知识与技能。调查中发现,80后老师对自己的教学才能认可度普遍不高:有77的人认为自己的知识构造不合理,教学观念不够新颖;自我评价能“顺心工作、效果优良”的仅有17;在教育技术方面,70的老师经常使用辅助教学。调研组在走访中也发现,80后老师对老师专业的“学科知识”普遍感到不自信;老老师也反映青年老师的知识面虽广,现代教育技术运用才能强,但详细到专业知识尤其是老师应具备的根本技能和素养,却远远不如中老年老师。专业
6、开展目的与程度。80后老师的专业开展目的自我定位比拟高,30的人希望自己能成为校级学科带头人,超过一半的人期望自己能成为更高一级的学科带头人或名师。这说明,大局部青年老师希望自己有更多被关注的时机,希望在业务方面有更好的开展。但是调研组发现,80后老师的专业开展层次较低:他们对专业开展理论理解不多,48的人只是略有耳闻;他们参加培训的形式比拟单一,72.1的老师只参加了继续教育培训,且时间缺乏,每期外出学习在3天以内的占45;他们参加的竞教竞技活动多为校级和区级,能参与到更高级别交流与比赛的不到8;在教育科研方面,有32的80后老师没有参与过课题研究,55的调查者只参与过校级课题研究,仅有5的
7、被调查者主持过校级及以上立项课题。专业开展的影响因素。在关于“影响老师专业开展的因素”的调查中,80后老师选择超过半数的依次为:有效的业务培训缺乏;自身教学经历和才能有限;收入低,生活压力大;教学任务重,杂事多,工作量大;学校的管理制度尤其是竞争鼓励机制不够。不少80后老师认为,学校的评价制度不利于自身的专业开展,学校过多地强调教学成绩,束缚了他们的教改尝试和创新,致使自己专业开展积极性降低。还有局部老师认为,学校缺少针对青年老师的奖励机制,因此不愿意在专业开展上花更多时间。同时,大局部80后老师对业务培训感到不满意,认为每次时间太短,信息量又太多,无法及时理解、吸收;并且培训理论性研究较多,
8、学术研究较多,可以真正进步个人素质的学习性研究较少,培训系统性不强。二、80后老师的专业开展优势与问题1.开展优势亲和力强,受学生欢送。80后老师大多精力充分,充满青春活力,而且不少人刚从师范院校毕业,还处在学生与老师身份转换的磨合期,所以更能理解学生,更易融入学生群体。有72的被调查者认为,自己与学生的关系是“亦师亦友,关系融洽”,这也说明80后老师在学生中很受欢送。许多80后老师上课能和学生打成一片,课后更能和他们用、短信等方式进展沟通交流。此外,80后老师知识面广,上课时能引经据典、举一反三,很容易赢得学生的喜欢和尊重。在80后老师看来,一堂课的成功与否,最主要的标准是“学生的自主考虑、
9、探究学习,以及在情感、态度和价值观方面有所开展”。教学形式多样,教学方法灵敏。激情的讲解、热烈的讨论、精彩的演示,不断翻新的教学形式80后老师的课堂完全不同过去较为单调的形式。与手执教科书逐词逐句地分析p 与讲解相比,80后老师更愿意以独特创新的方法让学生领会教材内容。不管是现代教育技术,还是新课程理念,他们都能很快承受,较快地由理论层面转入理论运用。他们推崇现代教育特别是后现代教育,可以以独特的视角、个性化的行为,诠释和践行着新课程、新理念。正是这股初生牛犊不怕虎的探究、创新精神,使他们往往能成为改革的先锋。个性张扬,思维活泼。80后老师的独立性使得其教学风格鲜明、突出。他们希望以自己的工作
10、方式和形式来做事,喜欢通过、博客来展示自己的感受、体验和考虑,通过与好友争论和碰撞形成自己的观点,探究出新的思路和方法,不少80后老师都有写博客的习惯,借助网络,以叙事和感悟的方式来敞亮心扉,反思自己的教学过程,表达教育情思。2.存在的问题专业开展内驱力不强。有38的80后老师表示,选择职业是父母的要求;还有不少人认为选择做老师仅仅是迫于严酷的就业压力;有28的人表示,假如有更好时机,他们将会改行。这说明,局部80后老师的自身角色定位还不够明确,并非出于真诚热爱而从事老师行业,这对他们的专业开展形成了不小的阻力。教学反思不够深化全面。调查说明,绝大多数80后老师在课堂教学中能充分发挥学生的主体
11、地位,倡导自主学习、合作学习、探究性学习。但在课后,对教学策略、过程和效果的反思不够深化、全面,虽然60的老师有反思的习惯,但很少可以自觉坚持系统地反思自己的教学行为。组织教学与课堂管理经历尚浅。80后老师常常遭遇教学困境。他们虽然激情洋溢,但是在调动学生的积极性方面感觉乏力,有局部老师无力组织有效的课堂教学。由于“90后”的学生在变化更加剧烈的社会环境里成长,大多反响敏锐,学习新事物才能很强,有些孩子在某些方面的知识甚至远远超出了老师,加上他们大多性格独立,敢想敢问,有勇气有胆量,所以有的学生在课堂上会突发奇想,主动提问,师生之间很容易发生矛盾和冲突。面对学生的突然“进攻”,始料不及且毫无准
12、备的80后老师往往会答不上来,他们中有的人有时会满脸通红、举止失常,有时甚至会“委屈”地掉泪,缺乏沉着的应对策略和宽宏大度的胸襟。生活网络化,阅读习惯较差。在工作以外,65的80后老师经常上网,在网上查阅资料、玩游戏、看新闻和影视作品,网络依赖度相当高。虽然网络让人不脱节于时代,但网络又是一把双刃剑,在给人提供方便的同时会让人在不停的复制、粘贴中养成懒惰的习惯,消磨创造性,甚至使人沉溺在无聊的消遣中不能自拔。传统阅读在80后老师身上表达不够,大多数老师阅读量偏小,而且单一。尤其是在专业阅读方面,往往只对学校提供的必读书有所涉猎,而很少主动阅读教育类著作。究其原因,一是工作压力大,每天与书本、练
13、习本打交道,对“本本”有抵触情绪,所以业余时间更喜欢泡在音、形、声、色兼容一体的电视和网络里;二是随着物质文化生活的不断丰富,休闲方式的可选性越来越多,老师休闲时往往会把书本搁在一边,即使阅读,也多项选择择消遣性的报刊,很少去读名著、名篇;三是过度网络化的生活让大多数80后老师变得急躁,习惯于快餐式阅读,而很少能静下心来潜心研读。对现实和将来充满焦虑。80后老师在五彩斑斓的社会中长大,太多的物质诱惑常常使他们在漫漫求索中迷失长远目的,缺乏执著追求。此外,他们还面临着工作、学习、生活的多重压力:一方面要努力适应从学生到老师的角色转变,一局部老师容易产生迷茫、麻木的情绪;另一方面,他们大多面临着人
14、生的情感变化,有不少人背井离乡,工作、生活常有孤立无援之感;有些老师个人情感不稳定,从而影响到工作与生活;还有局部老师,尤其是女老师,要结婚生子,更会为生活与工作的平衡而焦虑;而现实生活中诸如买房、人情往来、赡养父母等问题,也让80后老师感觉难以面对和解决。这样的情绪必然会对他们的成长产生影响,使他们紧张、焦虑,甚至有悲观厌世之感。三、对80后老师专业开展的培训建议1.加强专业精神和职业理想引领,指导80后老师做好职业开展规划对于不少80后老师来说,在成长过程中,他们处于家庭中心地位,祖辈与父辈在物质方面给予了他们相当的满足。他们从事的工作却难以使家庭满足较高的期望,这往往让他们产生强烈的落差
15、,让他们觉得被无视,没有成就感,进而觉得自我价值不能实现,很容易造成职业认同度不高,并产生工作倦怠。80后老师的专业成长,既需要个人的努力,又需要用人学校的管理、引导,更需要研修机构的培训和培养。80后老师的教学热情需要调动和保持,教学经历需要习得和积累,教研才能更需要不断得到强化和进步。为此,调研组认为,应该针对80后老师注重别人评价、渴望获得认可和尊重、希望得到认同的心理特点,通过各种形式的活动,鼓励他们的职业认同感和责任感,引导他们规划职业生涯,以实现专业成长。根据80后老师在专业开展目的、需要、优势、性格等方面的差异,学校及研修机构应鼓励和引导老师认真制订个人开展长期规划,继而制订短期
16、成长方案,并通过开展性评价引导他们不断进展修订和调整,明确开展方向和领域,让他们充分意识到主动开展对于老师职业的重要意义。2.强化课程建立,构建有利于80后老师专业开展的培训课程体系老师的专业开展是持续渐进的过程,专家的智慧引领、同事的合作互助,应运而生的各种培训活动,成为老师专业成长中的加油站。针对80后老师的特点,在培训的内容与方式上,调研组认为,应当特别重视老师个体的学科差异性,充分尊重并采用他们喜欢的学习交流方式。在培训内容上,结合老师专业特点以及从调研中反映出来的80后老师的需要,可以从四个方面层层递进。(1)现代教育教学理论知识培训,包括新的课程观、学生观、老师观、课堂观和新课程理念。(2)分学科进展专业理论、技能知识培训,包括学科课程标准、学科教学特点、课堂观摩、问题研讨及理论培训结合。(3)教育科研理论与技能培训,内容包括科研根本理论、行动研究法理论及操作体系、微型课题研究的思路与
