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1、物理课题结题汇报 物理课题汇报 在我校领导的关心下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的标准，以探究式教学设计的研究子课题为主进行有效的探索。子课题探究探究式教学设计的研究多样化的探究形式和探究内容选择的研究信息技术和探究性学习的整合研究一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是和科学内容并列并处于上位的内容，因此，科学探究贯穿于新课程一直。科学探究既是学生的学习目标，又是主要的教学方法之一。基础课的课堂教学应该也必定是开展探究活动主要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学
2、探究活动的基础要素有：提出问题、猜想和假设、制订计划和设计、进行试验和搜集证据、分析论证、评定、交流和合作、观察、分类、比较等等。依据学生的能力和知识水平，学生极难反复体验科学家当年的科学发觉过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只包括科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发爱好、感受方法，学生也需要探究的结果来取得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽略物理知识的学习，而是重视了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究和知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学关键目标是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并经过学习合作组员之间的互动、交流、协作完成，凭借
3、学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在老师引导下，经过学生的大脑去独立思索、探究、交流、学习，不停发觉事物改变的起因和内部联络，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联络、更轻易了解，同时实现学生认知策略的发展。因此学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是老师要提供给学生合适的素材，对学生可能碰到的困难有所思索和估量，在活动中给学生必须的指导和帮助。二、课题研究的意义经过多样化的物理课堂探究式教学方法，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，有利于提升全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出
4、的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和处理实际问题的能力，能够说开辟了教学研究和实践的新领域，引发大家对学生主体性的极大关注和师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是老师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：明确以学生为中心；重视情境对意义建构的主要作用；强调协作学习对意义建构的关键作用；在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环
5、境的设计；利用多种信息资源来支持学；学习过程的最终目标是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处于不停发展和改变中。假如把教科书上的知识看成不变的真理，把试验仅看成验证科学概念和原理的方法去教学生，轻易使她们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学和其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了和此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不但对学生提出了科学探究的详细目标，而且为了使科学老师能切实开展探究式教学，美国国家科学教育标准主张对从学生们所亲历的事物中产生的部分
6、实际问题进行探究，是科学教学所要采取的关键做法。反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕和社会和个人生活有紧密联络的重大现实问题进行。四、课题研究的目标设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的气氛，使学生敢探究；重视方法引导，使学生会探究；体验成功的愉快，使学生爱探究。设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、经过交流合作式的方法表现主体性的学习过程。五、课题研究的关键内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的探究活动的标准和切入点。六、课题研究的方法课题研究采取
7、开放式的实践探索研究方法：即由参与课改的老师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。七、课题研究的关键过程课题研究的准备（2021年9月2021年3月）全体课题组组员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个组员全部花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录主要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。课题开题汇报会（2021年5月）课题组组员及全体物理老师集中研讨，提出改善意见，完善课题研究方案，并召开课题开题汇报会。课题试验（2021年9月2021年6月）课题组组员根据分工，经过研究教材、集体备课、上试验课、试
8、验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等步骤进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组组员除了正常的工作外，常常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。汇报结果阶段（2021年6月2021年9月）课改老师汇报多种研究结果，包含、论文、材料、数据等。修改完善阶段（2021年9月2021年10月）在大量数据、案例、试验基础上，对已形成的研究结果提出评价和修改意见。上交教授评审（2021年11月）进行课题结题汇报。（2021年12月）八、课题研究的保障1、课题组员的保障。成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参与的骨干教研组员，为本课题的试验研究
9、提供了强有力的基础。2、学校领导的大力支持和保障。在校长的统一布署下，各处室和漳平市进校领导也全部大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。3、学校网络资源的保障。学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。4、课题组老师的精诚团结和团体精神奉献精神为课题研究提供了保障。九、课题研究结果1、探索尝试出探究式课堂教学模式。其课堂结构是情景激趣问题导引活动探究反馈交流应用活化。详细概括以下：（1）学生围绕老师创设的物理情景或现象引发学习爱好，老师设法激起学生认知冲突，激发她们的求知欲望并提出探究问题；（2）学生经过动手试验探究问题，形成和检验假
10、设，处理问题，解释观察结果；（3）学生分析、解释数据，对自己的看法进行综合；（4）老师和学生共同回顾和评价所学内容和学习方法；（5）将所学知识利用于新情境，以拓宽了解，形成新技能。2、设计探究课的教课时关键应把握以下多个标准。（1）程序性标准探究式教学直接脱胎于科学探究活动，含有很强的程序化的特色。所以，整个教学设计必需很严密，含有内在的逻辑性。（2）多样性原和选择性则课堂探究中不可能探究过程的每一步全部能使学生得到充足的活动，应该含有探究过程的多样性和选择性。所以，老师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。（3）开放性标准开放性是探究式教学最显著的特征，开放性决不意味着放任自流，这
11、就要求设计者更充足地估量学生学习现实状况、教学内容的难度，同时更适当地进行环境设计、媒体设计等。(4)问题性标准提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比处理一个问题更主要。因此老师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发觉问题和提出质疑的动机是应该关注的设计标准。（5）主体性标准发挥学生主体性标准要求在进行教学设计时，要充足考虑怎样激发学生对问题情境或探究内容的爱好和动机，要确保整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主发明的机会。（6）激发爱好标准学生对探究内容的爱好是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题和物理规律和教学实际相结合进行探
12、究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，能够从以下几方面作为切入点着手进行：（1）选择合适的物理情景，以激疑导问为切入点，培养探究意识和探究态度。（2）选择合适的物理问题，以竞猜遐想为切入点，培养学生的探究习惯。（3）选择合适的物理试验，以自主设计为切入点，培养学生的探究方法。（4）联络生活和技术，以学会应用为切入点，在处理实际问题的过程中培养学生的探究能力。十、课题研究存在的关键问题及以后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的关键问题。所以，实施探究式教学需要老师对课堂教学进行优化。这也是本课题以后的研究方向。您能够访问（）
