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1、班主任专业化成长经验交流 从专题班会课看班主任专业化成长班主任专业化成长是多年来教育界的一个研究热点，也是新一轮基础教育课程改革的关键问题之一。能不能上好专题班会课作为衡量班主任专业成长的一个主要条件，已逐步进入教育者研究的视野。但纵观专题班会课的发展，强劲不强势，学校的培养、教授的指导落实在专题班会课上显然还没有达成一定的高度，“专题班会课怎样看班主任工作能力、水平”、“专题班会课到底能不能发挥其最大最好教育功效”成为一个关键研究课题。从我校多年来班会课情况来看，专题班会课还有待深入加强。德育学科化，课堂是主渠道，德育学科，班会课又是主阵地。但“班主任怕上专题班会课”、“班主任上不好专题班会
2、课”的现实状况，似乎提醒我们“班主任专业化成长”的落脚点是不是有了偏差，因为我们少了对专题班会课的研究和行动，所以一定程度上制约了班主任的专业化成长。综合几年来专题班会课的听课、评课统计，对成功的专题班会课提出以下几点见解：一、“专题班会课不但是个活动，也是一堂课”这一理念的提出，是因为大多数班主任把专题班会课仅仅看作一项活动。“专题班会课”首先应该是“课”，然后才是“活动”，因此它具有全部“课”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“课”的特点。既然是堂“课”，班主任在实施时就必需遵照课堂教学规范，有教案设计、学情掌握，有教学关键、难点，更应充足发挥老师的主导作用，凸显学生的主体地位。二、“
3、学生版的专题班会课”很多班主任在进行专题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开始到课结束，基础没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的满意或不满意，或以小行动来帮助学生完成这堂课，专题班会课全然演绎成学生的课。即使学生的主体作用得以充足发挥，但这种“全放手”，其实是种理念上的偏差，尤其是专题班会课，假如班主任不参加“课”的设计，在“课”上适时的进行总结、提炼，学生演出再出色，这堂课再热闹，德育的功效也不能得以充足表现。三、“专题班会课没有听课者”很多班主任全部喜爱说“欢迎教授、领导来听我们专题班会课”之类的话，甚至把自己也静悄悄的放在一边看成听课者。德育是不需要听课的，德育只需要参加和行动，在参
4、加中听、看、反思、指导、培养。每一个进入这堂课的人，不论是谁，她只能是个主动的参加者，因为德育针正确不但仅是学生，是全部生命体，只有在德育面向全体的时候，德育才最具感召力。“欢迎教授、领导也来参与我们的专题班会课”应该成为一个理念。四、“专题班会课需要准备，但不需要精心准备”专题班会课不一样于其它的课，精心准备会破坏德育应有的现场感动、即时震撼，对德育而言，它越自然、越原生态，就越含有生命力。很多班主任为了上好专题班会课，不惜重复试教，课即使进入了预设好的程序，但德育沦为了一场秀，学生的道德体验将大打折扣。但专题班会课不是不需要有所准备，班主任应该在“课”的设计上多下功夫，专题确实定，形式的选
5、择、气氛的营造、主持稿的琢磨、总结语的提炼等，全部需要班主任的倾心参加，既不能全部甩手给学生，也不能一揽子全包，应充足利用班集体集体的智慧。五、“专题班会课不一样于演出课”部分班主任会把专题班会课的成败归结于学生有没有文艺细胞、文艺能力，这又是一个理念上的偏差。尽管班集体中优异的节目支持人、优异的演出能力会给专题班会课增色不少，但我们不能以学生演出的成败来衡量专题教育是否到位、德育实效是否显著。学生演出是作为专题教育的有力支撑，才出现在专题班会课上的，它重在经过学生的演出来强化学生内心的道德体验，它需要学生真情的流露来张扬学生的德育需求，“专题”才是这堂课的根本，演出仅仅是个形式和辅助。六、“
6、专题班会课专题要明确”这是个大问题，专题班会课成功的首要原因在于有没有明确“专题”，并经过有效手段加以表示，以在班集体中形成正确的舆论导向，强化学生内心和行动的道德体验。很多专题班会课全部偏离了这个方向，要么“专题”太大，要么“专题”太散，一堂课中使学生的道德情感无法聚焦在某个点上，形成冲撞、共鸣，德育的无所适从，也就造成它的实效性大大减弱了。要使“专题”明确，班主任必需要学会写“话题作文”，在话题之下，选中一个点，然后精心组织材料和内容，聚和全部的力量加以渲染、突破，这么才显班主任的智慧，才更符合学生德育成长的历程。一个优异的班集体，离不开成功的专题班会课，一个优异的班主任，必需会上一堂优异的专题班会课。“专题班会课”是班主任专业化成长的一个主要领域，真正落实对它的研究和行动，德育才能彰显漂亮。
